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【摘要】新课标中提出了学生写作能力评估的准则，通过对学生写作内容和表达思维逻辑以及语法的隔离使用等方面对学生写作能力进行评价。这种评价方式的目的就是利用评价让学生在学习英语的过程中不断的成长，能够正确的认识自我，提升学生自信，改进学习方法，进而推动学生整体语言运用能力。
【关键词】档案袋 写作 高中 英语
【课题】课题名称：新课标下高中英语写作档案袋评价法的应用研究。课题立项号：GS[2018]GHB0440。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0084-02
一、高中英语写作教学的实际情况
（一）课堂英语教学忽视 写作教学
大部分的教师和学校对于高中英语写作教学都不是十分重视，重点讲解单词和课本，几乎都将写作放到课余时间，让学生自主完成，之后教师再进行评改。这就导致在写作的过程中，学生只是根据想象去写作，没有注意到自己在写作过程中遇到的问题，无法达到预想的效果，仍然没有掌握写作的方法，不知道怎样构思语言和思路。
（二）写作过程不完善
绝大多数的英语教师过于重视学生的细节问题，比如拼音和语法等，导致学生写作过程中遇到的问题无法得到及时的解决，指导工作不到位，进而让学生写作过程经常出现问题，无法达到理想的教学效果，这样如果持续时间较长，将会导致学生十分迷茫。
（三）评价方式不科学
在教学过程中，针对学生写作方面的评价，几乎都是教师评改作业这样的方法，这样方式因为没有重视写作过程，只是重视结果，在学生写作的过程中教师没有充分发挥作用，让学生始终处于被动的学习态度，无法取得理想的教学效果。教师批改后的作业，学生大部分都没有看就收起来了，根本不知道自己的问题出在哪里。
二、过程写作法的应用原则
从本质上讲，过程教学法在高中英语写作教学课堂中应用，教师是整体活动的设计者和管理者，而学生是活动的参与者、帮助者及评价者。因此，教师在设计相关教学任务时，必须要先明确写作目标和话题，而后结合过程写作法，构建全新的教学环境，这样有助于学生在合作探讨、真实体验及想象创新等方式下完成写作过程，并认识到写作是交际，也是学习。作为任务型教学在写作教学领域中的延伸，过程写作法在高中英语写作教学中应用，必须要注意以下几点原则：其一，真实性。一方面，要选择学生熟悉的写作话题;另一方面，要注重在课堂中强化学生学以致用的意识和能力。其二，趣味性。若是訓练学生不理解且没有经历的写作话题，不仅无法调动他们自主学习的兴趣，且容易降低学生写作能力，因此要选择学生喜欢的话题，调动他们的思维能力，从而让写作过程得到延伸。其三，合作学习。以任务为核心的过程写作课堂，更注重学生自主参与和合作学习，因此教师可以组织班级学生两人或多人一组进行探讨、分析及评价，促使他们可以在自由且活跃的课堂中进行思维碰撞，同时这种方法也可以开发学生智力，优化他们自主学习和与人合作的意识。其四，关注读者对象。写作并不是个人行为，其具备交互性与社会性，只有满足读者的需求，才能充分展现写作的真实意义。由此，过程写作法更为注重学生在写作前，必须要确定读者对象，并在写作过程中增加读者参与。其五，循环往复性。写作属于一项非常复杂且持续循环的过程，因此在进行过程写作教学时，各个环节都会彼此相连，有的还会出现循环往复现象。另外，写作也是认知的过程，教师需要在与学生沟通交流后，明确一个准确的教学目标，而后提出有效的教学措施，逐一按照固定进行操作。
三、档案袋过程写作法的应用
新课标中明确指出评价要体现出人文关怀，对于学生的整体发展和进步进行评价，将评价定位到鼓励学生提高方面。评价过程中，要重视教师和学生之间的互动，提倡在课堂上将学生作为中心，挖掘学生的创造力，不断的思考和探索的谨慎，让学生整体运用语言的能力都得到了不同程度的提升。教师对学生整个写作的过程实施跟踪评价，并且专门制定适合学生的指导策略，能够学生找到自己短板，进而不断的改进自己的学习方法和策略。
过程教学法看上去是一个过程，其中包含初级阶段、写作和修改阶段，这三个阶段反复循环。过程教学法中教师一直把重心放在了学生本身，但是并没有在学生写作的过程中给学生提供帮助，让学生能够获取到丰富的资源，使其写作情感策略能够得到有效的培养，减少学生写作过程的抵触情绪，并且档案袋过程写作法还能够发展学生自我阶段以及相互评价的能力。
档案袋过程写作法具体应用在教学中的操作，比如档案袋建立和管理，还有怎么对写作实施评价，写作档案在开展过程中比较复杂，教师作为课堂教学的引导者与监督者，在开始写作之前，要交代清楚档案袋的评价作用和意义，引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣，然后辅助使用教师的教学活动，同时还要给学生演示如何修改文章。例如在讲解人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world这一课程的过程中，教师就可以采取档案袋过程写作法开展写作教学，可以将学生分成几个小组，选择小组成员轮流审批的方式，研究优化方法和评价，让学生主动的参与合作，进而实现语言输入和输出的目标，经过教师对学生初稿和二稿以及最终定稿的反复点评，保证教师参与整个教学过程，这样不仅能够建立良好的师生关系，同时还能够让学生全身心投入到写作中去，达到理想的教学效果。
重视学生写作思维以及内容的阐述，注重过程和方法，可以让学生获取到大量的写作素材和技巧，这样能够增加学生写作的信心，做到心中有数。并且，这种方法还关注学生和教师以及同学之间的交流合作，这样能够不断的完善和进步。并且反复修改，经过不断的修改完善，能够让多个方面的写作不断的完善，过程教学法认为修改属于写作过程中特别关键的环节，这种教学方法能够让学生意识到写作是一个反复修改完善的过程。
课程研究的方法，选择定量和定性结果的研究方式相结合，其中定量研究法包含文献资料法和问卷调查法以及实验法等等，而定性研究法包含访谈法和观察法。
文献资料法，通过检索国内外写作法相关的文献，对于档案袋过程写作法特点和内在含义进行深入研究。问卷调查法，通过问卷调查的方式，站在客观的角度对于学生测试前后对于写作评价模式的真实态度，进而实现研究目标。实验发，就是经过对比实验班和控制板，确定档案袋过程写作法是否可以真正增强学生的写作能力。访谈法，就是随机选择实验班中的若干学生，一次对其做问题访谈调查，进一步了解学生在实施过程中的真切感受，同时对其进行总结和分析。观察法就是对于写作课堂的整个过程进行观察，研究运用档案袋模式之后，教学效果的具体情况，及时的找到其中存在的问题，不断调整和改进教学设计，这样才能够将档案袋过程写作教学法真正运用到具体的课堂教学中去，进而提升课堂教学质量和效率。
结束语：
通过本文对档案袋写作法的进一步分析和阐述，使我们了解到高中英语教学中应用档案袋写作教学法，能够有效提升学生的写作能力，让学生掌握写作技巧，提升学生的写作自信，进而从根本上提升课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给高中英语写作教学方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]何亚琴.档案袋评价在高中英语过程写作教学中的应用[D].天水师范学院，2017.
[2]曾文娟.基于过程写作法和档案袋评价相结合的高中英语写作教学[J].校园英语，2016（02）：126-127.
[3]吕巧玲.档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究[J].学周刊，2016（29）：55.
【关键词】档案袋 写作 高中 英语
【课题】课题名称：新课标下高中英语写作档案袋评价法的应用研究。课题立项号：GS[2018]GHB0440。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0084-02
一、高中英语写作教学的实际情况
（一）课堂英语教学忽视 写作教学
大部分的教师和学校对于高中英语写作教学都不是十分重视，重点讲解单词和课本，几乎都将写作放到课余时间，让学生自主完成，之后教师再进行评改。这就导致在写作的过程中，学生只是根据想象去写作，没有注意到自己在写作过程中遇到的问题，无法达到预想的效果，仍然没有掌握写作的方法，不知道怎样构思语言和思路。
（二）写作过程不完善
绝大多数的英语教师过于重视学生的细节问题，比如拼音和语法等，导致学生写作过程中遇到的问题无法得到及时的解决，指导工作不到位，进而让学生写作过程经常出现问题，无法达到理想的教学效果，这样如果持续时间较长，将会导致学生十分迷茫。
（三）评价方式不科学
在教学过程中，针对学生写作方面的评价，几乎都是教师评改作业这样的方法，这样方式因为没有重视写作过程，只是重视结果，在学生写作的过程中教师没有充分发挥作用，让学生始终处于被动的学习态度，无法取得理想的教学效果。教师批改后的作业，学生大部分都没有看就收起来了，根本不知道自己的问题出在哪里。
二、过程写作法的应用原则
从本质上讲，过程教学法在高中英语写作教学课堂中应用，教师是整体活动的设计者和管理者，而学生是活动的参与者、帮助者及评价者。因此，教师在设计相关教学任务时，必须要先明确写作目标和话题，而后结合过程写作法，构建全新的教学环境，这样有助于学生在合作探讨、真实体验及想象创新等方式下完成写作过程，并认识到写作是交际，也是学习。作为任务型教学在写作教学领域中的延伸，过程写作法在高中英语写作教学中应用，必须要注意以下几点原则：其一，真实性。一方面，要选择学生熟悉的写作话题;另一方面，要注重在课堂中强化学生学以致用的意识和能力。其二，趣味性。若是訓练学生不理解且没有经历的写作话题，不仅无法调动他们自主学习的兴趣，且容易降低学生写作能力，因此要选择学生喜欢的话题，调动他们的思维能力，从而让写作过程得到延伸。其三，合作学习。以任务为核心的过程写作课堂，更注重学生自主参与和合作学习，因此教师可以组织班级学生两人或多人一组进行探讨、分析及评价，促使他们可以在自由且活跃的课堂中进行思维碰撞，同时这种方法也可以开发学生智力，优化他们自主学习和与人合作的意识。其四，关注读者对象。写作并不是个人行为，其具备交互性与社会性，只有满足读者的需求，才能充分展现写作的真实意义。由此，过程写作法更为注重学生在写作前，必须要确定读者对象，并在写作过程中增加读者参与。其五，循环往复性。写作属于一项非常复杂且持续循环的过程，因此在进行过程写作教学时，各个环节都会彼此相连，有的还会出现循环往复现象。另外，写作也是认知的过程，教师需要在与学生沟通交流后，明确一个准确的教学目标，而后提出有效的教学措施，逐一按照固定进行操作。
三、档案袋过程写作法的应用
新课标中明确指出评价要体现出人文关怀，对于学生的整体发展和进步进行评价，将评价定位到鼓励学生提高方面。评价过程中，要重视教师和学生之间的互动，提倡在课堂上将学生作为中心，挖掘学生的创造力，不断的思考和探索的谨慎，让学生整体运用语言的能力都得到了不同程度的提升。教师对学生整个写作的过程实施跟踪评价，并且专门制定适合学生的指导策略，能够学生找到自己短板，进而不断的改进自己的学习方法和策略。
过程教学法看上去是一个过程，其中包含初级阶段、写作和修改阶段，这三个阶段反复循环。过程教学法中教师一直把重心放在了学生本身，但是并没有在学生写作的过程中给学生提供帮助，让学生能够获取到丰富的资源，使其写作情感策略能够得到有效的培养，减少学生写作过程的抵触情绪，并且档案袋过程写作法还能够发展学生自我阶段以及相互评价的能力。
档案袋过程写作法具体应用在教学中的操作，比如档案袋建立和管理，还有怎么对写作实施评价，写作档案在开展过程中比较复杂，教师作为课堂教学的引导者与监督者，在开始写作之前，要交代清楚档案袋的评价作用和意义，引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣，然后辅助使用教师的教学活动，同时还要给学生演示如何修改文章。例如在讲解人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world这一课程的过程中，教师就可以采取档案袋过程写作法开展写作教学，可以将学生分成几个小组，选择小组成员轮流审批的方式，研究优化方法和评价，让学生主动的参与合作，进而实现语言输入和输出的目标，经过教师对学生初稿和二稿以及最终定稿的反复点评，保证教师参与整个教学过程，这样不仅能够建立良好的师生关系，同时还能够让学生全身心投入到写作中去，达到理想的教学效果。
重视学生写作思维以及内容的阐述，注重过程和方法，可以让学生获取到大量的写作素材和技巧，这样能够增加学生写作的信心，做到心中有数。并且，这种方法还关注学生和教师以及同学之间的交流合作，这样能够不断的完善和进步。并且反复修改，经过不断的修改完善，能够让多个方面的写作不断的完善，过程教学法认为修改属于写作过程中特别关键的环节，这种教学方法能够让学生意识到写作是一个反复修改完善的过程。
课程研究的方法，选择定量和定性结果的研究方式相结合，其中定量研究法包含文献资料法和问卷调查法以及实验法等等，而定性研究法包含访谈法和观察法。
文献资料法，通过检索国内外写作法相关的文献，对于档案袋过程写作法特点和内在含义进行深入研究。问卷调查法，通过问卷调查的方式，站在客观的角度对于学生测试前后对于写作评价模式的真实态度，进而实现研究目标。实验发，就是经过对比实验班和控制板，确定档案袋过程写作法是否可以真正增强学生的写作能力。访谈法，就是随机选择实验班中的若干学生，一次对其做问题访谈调查，进一步了解学生在实施过程中的真切感受，同时对其进行总结和分析。观察法就是对于写作课堂的整个过程进行观察，研究运用档案袋模式之后，教学效果的具体情况，及时的找到其中存在的问题，不断调整和改进教学设计，这样才能够将档案袋过程写作教学法真正运用到具体的课堂教学中去，进而提升课堂教学质量和效率。
结束语：
通过本文对档案袋写作法的进一步分析和阐述，使我们了解到高中英语教学中应用档案袋写作教学法，能够有效提升学生的写作能力，让学生掌握写作技巧，提升学生的写作自信，进而从根本上提升课堂教学的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给高中英语写作教学方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]何亚琴.档案袋评价在高中英语过程写作教学中的应用[D].天水师范学院，2017.
[2]曾文娟.基于过程写作法和档案袋评价相结合的高中英语写作教学[J].校园英语，2016（02）：126-127.
[3]吕巧玲.档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究[J].学周刊，2016（29）：55.