【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0055-02
　　由于受社会的影响和生活的需要，现在有相当一部分学生的父母离异、外出打工等，使较多的孩子们缺少家庭温暖。这类从小缺少父母关爱的孩子，心理多是畸形的。一方面他们关闭自己的心灵，把自己置于一个极小的圈子里;另一方面他们有很强的逆反心理，拒绝接受教育。这类学生教育起来往往很棘手。久而久之，他们在学习上、生活上、行为习惯上养成了许多坏毛病，学习成绩也一天天落下去。那么，我们应该如何对待这类学生呢？
　　一、尊重是打开心灵的钥匙
　　我记得自己在读师范时，班主任老师曾说过一句话：教育的诀窍是什么？——爱和尊重。高尔基也说过：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子。”是啊，受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。
　　二、爱是教育的前提
　　愛是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才能算是真正的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师必须格外关怀和体贴缺少家庭温暖的孩子，必须尽量想办法把他们在家庭中未能享受到的关怀给予他们，驱散他们的孤独感、被弃感。教师必须要以自己深沉的师爱去关心他们的学习、生活，特别是在他们遇到困难或生病的时候，更需要慈母般的爱，慈父般的情，以此来温暖他们冷漠的心。设法同学生找到共同的爱好，在彼此交往的过程中，去影响他们。或经常和他们“闲聊”，帮他们解疙瘩，使他们受到伤害的心灵得到抚慰，在精神上振作起来。
　　人都是有感情的，这类缺少家庭温暖的学生更渴望得到老师的关心和爱护。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷漠的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，对这类学生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，增进了解，以换取信任，消除他们与教师之间的心理隔阏，产生感情上的共鸣。
　　说到这儿，有的老师可能会说，我在这类学生身上花的时间和精力够多的了，可管不了多久，老毛病又范了，我对他们都失去信心了。是啊！可能一提起这类学生，很多老师就爱不起来。的确，这类学生的转变不是一朝一夕的事。一天，一周，一个月，半年……，况且随时都会出现反复。因此我们要有足够的耐心，要尽量多看他们的优点，少看缺点;多鼓励，少批评;给予他们的爱要多一些，宽容一些，用真心、真情去打动他们，感化他们。
　　有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。的确，老师也只是一个凡人。况且，由于各种社会原因，今天的老师已不可能像原来那样毫无顾忌地教育学生了。有太多的事例让我们感到了教育的无力和教师的无奈。但我们也扪心自问：你爱学生吗？发自内心地爱他们吗？最初踏上三尺讲台的对教育事业的热情和梦想还在吗？
　　三、表扬是激励进取心的良药
　　荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给这类学生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找他们的“闪光点”，多表扬他们。这类学生并不是一切都不好，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务;有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐;有的文化基础较差，但学习态度比较端正;有的孩子在学习上缺少悟性，但积极参加体育锻炼，是体育选拔的好苗子……对这些学生，凡是他们有积极行为和进步表现的，我们都要及时给予表扬和鼓励，来树立他们的自信心，激励他们的进步。
　　正如苏霍姆林斯基所说的：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
　　四、坚持做到“三不”
　　另外，对待这类学生我们一定要坚持做到“三不”：
　　不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不威胁恐吓。
　　不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。
　　不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐”、“怎么这么笨！”“死木头疙瘩！”……这种心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。好不容易建立起来的师生关系又遭到破坏。
　　当然，转化这类学生的经验千条万条，核心就是给他们多一点爱心、耐心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长。我们应该知道：
　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;
　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;
　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;
　　如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱;
　　如果一个孩子生活在尊重和爱之中，他才觉得这是生活的好地方……