数学课堂有效性的实践必须从从高处着眼（即站在学生将来学习方法和思维训练的高度），低处入手（即从低年级，从细微处训练和培养），切切实实的提高学生课堂学习的效果。
　　从学生已有知识出发。
　　我还清楚的记得，上学期的区域联动二年级数学教学活动中，蔡主任把我们所有二年级的教师集合在一起，共同备课《解决问题——求一个数是另一个数的几倍是多少》。我们利用一上午的时间进行备课，下午我和我们组的王老师进行备课展示。就不一一列举我们的收获和所得了，给我感触最深的就是不管我们做了多么认真多么细致的备课，如果不从学生角度考虑，不从学生原有知识的经验出发，教学效果不会好。在教学中，应从学生已有知识和经验出发，从学生思维的角度和理解力出发，让抽象的知识生活化，让教条的概念灵活化。
　　挖掘学生积极情感。
　　新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体。”数学学科与其他学科相比，情感态度方面的培养目标可能显得不十分明显，即使硬加进去这方面的教学目标，也略显牵强。比如培养学生认真仔细的学习习惯和书写习惯，每当没有情感态度方面目标的时候，许多老师都拿这一条来凑数。特别是计算课的教学。其实这个学习习惯是孩子终身都要完成和努力的目标，而不是单一数学计算中特别需要培养和训练的教学任务。
　　如，在教学《有余数的除法》一课时，出示情境图：小红一家和奶奶吃蛋糕，一共有17个蛋糕，平均每人吃几个？还剩几个？学生通过动手操作，发现分完以后的蛋糕有剩余，有的学生提出可以把剩下的蛋糕送给奶奶，这样奶奶就可以吃到5个蛋糕。虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是懂事的好孩子。”同时又问他：这剩下的蛋糕再分给其他人，每个人还能再吃到一个蛋糕么？从而理解到不够整分，这时剩下的数叫余数，不仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，而且使学生保持了发表见解的热情，触动了学生体验和情感，起到良好的教学效果。
　　不能为了满足学生或者发展学生想象力而做过多无谓的表述，因为课堂时间是有限的，同时过多的表述有时候也会让学生不知所措。一次公开课总结的时候，让学生质疑本课内容。一个孩子提问：老师为什么“倍”这个单位名称不用写啊？我让学生自己思考一下理由，学生说不出，这说明学生可能真的不理解，也可能是我课堂教学中强调的不足，我更失误的是借助很多例子来举例表述，学生云里雾里。蔡主任评课的时候给我指出：这时候就直接告诉，数学里就这样规定不写单位名称，既简单又明了。
　　从学生个体差异出发。
　　作为一个教师，我们应该全面评价学生，不能把考取一所好学校作为我们基础教育的终结目标。学生的环境、理想、兴趣、乃至价值观都不尽相同，我们没有必要把学生培养成千篇一律的考试工具，在教学中要努力尝试教一些让学生一辈子真正有用的东西，让数学更有意义，更有价值。
　　比如对于长方形周长的计算，我们最基础的要求是出示一个长方形图形，知道利用长和宽可以求出图形的周长。而对于少部分的同学来说，变化的图形（如图所示），可能不容易理解，可能我们利用多媒体课件进行转化演示后他当时能明白，而出现在练习中，又不知道该如何进行计算了。那么我们就不必锱铢必较，要求所有孩子都会类似图形的计算。不会做那就不做。不同孩子掌握知识的程度不同，也许将来高年级再接触类似图形，他就明白了，此时需要保护孩子的求知欲望，而不是他明明不理解，你还强迫他必须掌握类似拔高的问题。他怎么会有学习的兴趣呢？
　　追求课堂教学有效的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节多想一想做什么、怎么做、为什么要做，不要光给学生设计问题，自己也多问自己几个为什么，就可以创造有价值的课堂。我们常常看到许多教师平时工作很努力，作业批改也很及时，可是学生成绩就是不理想，为什么有的老师没看见她多辛苦的批作业，也没有个孩子留过多的作业，可是学生学习效果却非常好，如果对两类教师的课堂作比较，肯定是有差异的。也就是我们通常说的减负的彻底执行，还要从提高课堂教学时效性入手。
　　因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课程改革精神的课堂应该是让学生真正的在进行学习的过程，有效课堂作为一种理念、一种价值追求、一种教学实践模式，对他的追寻与思考远非这些，他作为一个永恒的话题将激励我们不断探索与思考。