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【摘 要】本文通过分析中考命题意图和思路而实现本文主题：“能力立意”下的学科渗透，并试图通过学科渗透的历史及语文教学的梳理，指出其两种主要形式，最终指出其实现的关键点乃是教师角色的转换。
【关键词】能力立意；知识迁移；学科渗透
现代社会，随着科技与经济的快速发展，表现在教育上，必然相应地要求培养具有综合能力的人才，这就势必要求我们的教师突破传统的教学框架，在组织教学中，能够进行学科间渗透教学。从近代教育发展的角度看，最早提出学科渗透的当属德国教育家赫尔巴特。他在《普通教育学·教育学讲授纲要》提出“综合教学是建立在它自身的基础之上的，只有它能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。”这里，所谓的“综合教学”某种意义上即是指学科间的渗透。不过在赫尔巴特的思想世界中，其“综合教学”仅仅是基础知识的综合。直到20世纪60年代以来，这种强调学生能力的学科综合与渗透的教学理念才在西方蓬勃兴起。比如美国的STS课程即是典型代表，而其综合性主要表现在：
科学知识的选择不再是“学科本位”，而是打破了单一学科的界限，在某一学习主题中融合了物理、化学、生物、地理等知识，体现出学科知识的融合性。
将科学知识、技术应用和社会问题融合在一起，打破了以科学的知识、原理和命题为逻辑线索组织课程的传统思路，体现出科学、技术和社会三个要素的密切联系。
就学科与学科间的渗透方式而言，一般而言无非“知识迁移渗透”与“情感价值渗透”两种方式。
所谓“知识迁移渗透”，是指在依据教材概念、原理的基础之上，并围绕教材上的概念、原理选取教材之外的材料，进行知识的迁移，从而实现学生知识能力的提升。这里，需注意的是“知识迁移渗透”与赫尔巴特所谓“综合教学是建立在它自身的基础之上的”中的“基础”（强调知识渗透）的区别。所以在我们平时组织教学的过程中，首先要求学生掌握教材中的基本概念、原理，在此基础之上进行学科间渗透。比如在中学语文教材中有不少“史”的文章，学生在正确理解文章主旨时，必须首先理解历史背景，惟其如此，学生才能更清晰意识到作者的创作意图。反之，文学作品的内容是否符合史实，必须依靠历史史料的辨析、考证。以苏询《六国论》为例：文章开头即说“六国破灭……弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也。”意思是说：六国破灭从根本上来说并不是因为武器不锋利，战役打不好，而是因为其弊在于贿赂秦国，贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是秦国灭亡的原因。苏洵的观点是站在六国立场上看的，却忽略了秦自商鞅变法以来一天天强大的根本原因。因此，在进行文史学科之间的“知识迁移渗透”过程中，必须注意两门学科之间的共性与个性。
从另一方面看，仅仅完成“知识迁移渗透”所谓的“能力立意”并未真正完成，按照新课改的理念最后一项要求：情感价值观的培养才是根本，但所谓的情感价值的培养首先必须建基于“知识迁移”的基础之上，这就要求我们教师在实现“知识迁移渗透”这一培养目标之后，还必须进行，所谓的“情感价值渗透”，而历史作为“人文学科之母”其旨归亦是落实到“人文精神”的培养之上。因此，“情感价值渗透”与“知识迁移渗透”就好比历史这只“大鸟”的两只翅膀，其之间的关系可谓“一体两翼”。从哲学的角度分析，在任何知识体系之后总包含着一个“价值系统”。这一说法的依据是：“无论是知识还是价值都来源于人之所以为人的整体经验。”二者之间关系是相互依存、互为体用的。明白了这一点，教育的最终目标：人的全面发展其意义才能彰显出来。
以今年的中考文史两道题为例，首先给出一个主题：人类文明历经千百年的隔绝、碰壁、交融，不断走向新的“解放”。要求学生依据材料结合本题的主题，回答三个问题，而这三个问题始终围绕着文明的冲突与融合，乃至“解放”。而第一问以“轴心时代”为时代背景，要求学生分别列出中西方几位大思想家的思想，从命题立意角度看属于“知识的迁移渗透”。而二三两则材料则以明清之际思想为背景，并且在这思想背景后面所隐藏的是孔子思想与封建专制的关系。在李贽等人眼里，孔子是封建卫道者，而联系《论语》中孔子的形象，那是一个充满智慧，有着悲天悯人情怀的智者。何以会反差如何之大，这就要求我们老师在授课过程中，在完成在“知识迁移渗透”的基础之上，让学生去进行价值判定，最终完成“情感价值渗透”。而要完成这一预期。
上文具体论述了 “能力立意”下的学科渗透的主要的两种理论形式。从实践的角度看，完成这一预期，关键还是在于我们教师在教学方式上的突破。所谓“突破”即是要求在传统的基础之上进行再创新。而这个突破，首先是教师角色的突破，要改变过去“填鸭式”教学的模式，这就要求教师不断充电，由“教书匠”转变为“教育家”。钟启泉教授在《有效教学的价值》中说：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业的发展。而这个“专业”即是上文所说的“教学方式上的突破”，即由“知识传递型”转向为“知识建构型”。
总之，在“能力立意”下的学科渗透，不管其理论形式如何变化，其关键点还在于我们教师角色的转变，我深信在新课改不断深入贯彻中，我们的教师亦会不断成熟……
【参考文献】
[1]杨明全.STS课程：类型、特征及改革走向，《教育研究》，2007年8期.
[2]钟启泉.有效教学研究的价值，《教育研究》，2007年6期.
[3]成中英.《论中西哲学精神》，东方出版中心，1991年.
（作者单位：江苏省如皋市郭元初级中学）
【关键词】能力立意；知识迁移；学科渗透
现代社会，随着科技与经济的快速发展，表现在教育上，必然相应地要求培养具有综合能力的人才，这就势必要求我们的教师突破传统的教学框架，在组织教学中，能够进行学科间渗透教学。从近代教育发展的角度看，最早提出学科渗透的当属德国教育家赫尔巴特。他在《普通教育学·教育学讲授纲要》提出“综合教学是建立在它自身的基础之上的，只有它能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。”这里，所谓的“综合教学”某种意义上即是指学科间的渗透。不过在赫尔巴特的思想世界中，其“综合教学”仅仅是基础知识的综合。直到20世纪60年代以来，这种强调学生能力的学科综合与渗透的教学理念才在西方蓬勃兴起。比如美国的STS课程即是典型代表，而其综合性主要表现在：
科学知识的选择不再是“学科本位”，而是打破了单一学科的界限，在某一学习主题中融合了物理、化学、生物、地理等知识，体现出学科知识的融合性。
将科学知识、技术应用和社会问题融合在一起，打破了以科学的知识、原理和命题为逻辑线索组织课程的传统思路，体现出科学、技术和社会三个要素的密切联系。
就学科与学科间的渗透方式而言，一般而言无非“知识迁移渗透”与“情感价值渗透”两种方式。
所谓“知识迁移渗透”，是指在依据教材概念、原理的基础之上，并围绕教材上的概念、原理选取教材之外的材料，进行知识的迁移，从而实现学生知识能力的提升。这里，需注意的是“知识迁移渗透”与赫尔巴特所谓“综合教学是建立在它自身的基础之上的”中的“基础”（强调知识渗透）的区别。所以在我们平时组织教学的过程中，首先要求学生掌握教材中的基本概念、原理，在此基础之上进行学科间渗透。比如在中学语文教材中有不少“史”的文章，学生在正确理解文章主旨时，必须首先理解历史背景，惟其如此，学生才能更清晰意识到作者的创作意图。反之，文学作品的内容是否符合史实，必须依靠历史史料的辨析、考证。以苏询《六国论》为例：文章开头即说“六国破灭……弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也。”意思是说：六国破灭从根本上来说并不是因为武器不锋利，战役打不好，而是因为其弊在于贿赂秦国，贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是秦国灭亡的原因。苏洵的观点是站在六国立场上看的，却忽略了秦自商鞅变法以来一天天强大的根本原因。因此，在进行文史学科之间的“知识迁移渗透”过程中，必须注意两门学科之间的共性与个性。
从另一方面看，仅仅完成“知识迁移渗透”所谓的“能力立意”并未真正完成，按照新课改的理念最后一项要求：情感价值观的培养才是根本，但所谓的情感价值的培养首先必须建基于“知识迁移”的基础之上，这就要求我们教师在实现“知识迁移渗透”这一培养目标之后，还必须进行，所谓的“情感价值渗透”，而历史作为“人文学科之母”其旨归亦是落实到“人文精神”的培养之上。因此，“情感价值渗透”与“知识迁移渗透”就好比历史这只“大鸟”的两只翅膀，其之间的关系可谓“一体两翼”。从哲学的角度分析，在任何知识体系之后总包含着一个“价值系统”。这一说法的依据是：“无论是知识还是价值都来源于人之所以为人的整体经验。”二者之间关系是相互依存、互为体用的。明白了这一点，教育的最终目标：人的全面发展其意义才能彰显出来。
以今年的中考文史两道题为例，首先给出一个主题：人类文明历经千百年的隔绝、碰壁、交融，不断走向新的“解放”。要求学生依据材料结合本题的主题，回答三个问题，而这三个问题始终围绕着文明的冲突与融合，乃至“解放”。而第一问以“轴心时代”为时代背景，要求学生分别列出中西方几位大思想家的思想，从命题立意角度看属于“知识的迁移渗透”。而二三两则材料则以明清之际思想为背景，并且在这思想背景后面所隐藏的是孔子思想与封建专制的关系。在李贽等人眼里，孔子是封建卫道者，而联系《论语》中孔子的形象，那是一个充满智慧，有着悲天悯人情怀的智者。何以会反差如何之大，这就要求我们老师在授课过程中，在完成在“知识迁移渗透”的基础之上，让学生去进行价值判定，最终完成“情感价值渗透”。而要完成这一预期。
上文具体论述了 “能力立意”下的学科渗透的主要的两种理论形式。从实践的角度看，完成这一预期，关键还是在于我们教师在教学方式上的突破。所谓“突破”即是要求在传统的基础之上进行再创新。而这个突破，首先是教师角色的突破，要改变过去“填鸭式”教学的模式，这就要求教师不断充电，由“教书匠”转变为“教育家”。钟启泉教授在《有效教学的价值》中说：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业的发展。而这个“专业”即是上文所说的“教学方式上的突破”，即由“知识传递型”转向为“知识建构型”。
总之，在“能力立意”下的学科渗透，不管其理论形式如何变化，其关键点还在于我们教师角色的转变，我深信在新课改不断深入贯彻中，我们的教师亦会不断成熟……
【参考文献】
[1]杨明全.STS课程：类型、特征及改革走向，《教育研究》，2007年8期.
[2]钟启泉.有效教学研究的价值，《教育研究》，2007年6期.
[3]成中英.《论中西哲学精神》，东方出版中心，1991年.
（作者单位：江苏省如皋市郭元初级中学）