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摘要：《车工》是一门既有理论又有实践的机加工专业课，它主要研究在车床上利用工件和刀具的相对切削运动来改变毛坯的尺寸和形状，把它加工成所需要的零件的一种加工方法。在专业教学中，要注重直观教学的引导作用，要在讲好基础知识的基础上，注重理论与实践相结合，使书本知识与实践知识紧密联系起来；要运用先进的教学方法，从根本上改变传统的"灌输式"教学模式，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，以期收到事半功倍的教学效果。
关键词：车工 课堂 兴趣 理论 实践
在目前的高科技时代，经济飞速发展，传统的师傅带徒弟的做法，已经远不能适应机电专业的教学需要。社会需要大量有知识，懂技术的工人，职教类学校恰恰是培养此类工人的摇篮，这就要求我们职高教师不仅要传授理论知识，为学生在以后知识层次的提升打基础，而且要在应用或实际技能操作上为学生提供理论依据。《车工》是一门既有理论又有实践的机加工专业课，它主要研究在车床上利用工件和刀具的相对切削运动来改变毛坯的尺寸和形状，把它加工成所需要的零件的一种加工方法。
我们的任务是培养学生成为既懂理论又会实践，为将来走出校门步入社会打下一个良好的基础，因此，我根据专业课程的特点，探索出一些适合学生学习的教学方法。
一、要注重直观教学的引导
现代教学论认为，教学一定要有学的积极性，教是为了学，学是教的出发点和归宿。教学的评价标准应该是学生学到了多少，而不应是教师教了多少。事实上教师教的只是知识的信息，只有当这个信息被学生消化为自己的认识结构时，才能成为学生的知识，教学也才算有效果。 由于现代大学生大多数动手能力较差，工厂实践更是空白，初上车工理论课感到无所适从，如教不得法，将给教学带来一定难度，这时教师必须使学生对《车工》产生浓厚的兴趣，学生才能牢固地掌握车床知识。故而在教学中，必须采用多种途径激发学生对车床的学习兴趣，直观教学就是其中一种重要手段。
1、现场参观
在上好绪论课后，当学生对车床感到兴趣时，要立即组织学生到实习现场进行参观，去实际观看车床的形状、构造及运转情况，请指导教师示范表演车床各部分的功能，使每个运转的车床在学生头脑中留下深刻的印象，為以后的理论教学开一个较好的头。
2、运用好模型挂图
利用模型、挂图教学能够提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助于形成明确的概念，发挥学生的独立观察能力。如在讲授车床基本知识时，首先讲车床是利用工件的旋转运动和刀具的直线运动来加工工件的，再结合出示挂图，使学生看得更加真切，这样学生对车外圆、车端面、切断、钻孔等项加工操作一目了然。学生学习兴趣来了，并很快就能理解接受了。
3、用语言进行直观教学
所谓语言直观，就是把容易模糊不清的地方，用简明的例子，通过语言描绘和形象比喻，唤起学生的形象思维活动，利用语言直观教学，使学生对车床感到生动有趣，印象深，便于记忆，容易巩固，并把知识学活。当讲到端面切削时，说车床常用术语:“车工不倒角，技术没学好”，以唤起学生对倒角的重视，及倒角在工件上的作用。
二、要注重基础知识教学
根据教育学、教育心理学的教学原理，掌握好基本知识是顺利学习和智力发展的极为重要的条件，只有掌握了基本知识，才能保证实际操作的顺利进行。为了便于学生记忆，将车工知识概括成四句话:“车床性能要有数，刀具使用要对路，切削数据要算准，尺寸测量要无误”，并讲清这四句话的内在含义。就是学习《车工》，首先要明确了解车床的结构、性能、原理才能去操作它。
三、理论与实践要紧密结合
《车工》是一门应用性很强的学科，由于学生接触实践少，空讲教材，一味在黑板上讲车床，学生难以理解和掌握，因而，在教学过程中，采用讲、看、练三结合的方法，引导学生由生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到具体的实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、现场表演深化知识的理解
在课堂上学到的书本知识，若不加深化必然随时间的推移而淡忘。现场表演，就是将学生学到的书本知识，再通过感官认识，进一步加深理解，增强记忆，使理论知识与实践紧密地联系起来。如车刀的角度在课堂上学生难以理解，而在现场，学生可直观看到车刀加工零件的过程，各种刀具和刀具的角度及其在切削中的具体应用，从而加深对角度的理解。
2、实践是学好车工的关键一环
实习是激发学生学习兴趣，培养学生观察力及实际动手操作能力的重要手段，即可使学生获得一定的感性知识，又可验证学生掌握的理论知识，使书本知识与实践知识联系起来。通过实习，学生更加明确了车工的性质，具体内容，了解车工应知应会的内容。
四、要选择恰当的教学方法
在由教师的“知”转化为学生的“知”的过程中，不仅要求教师有扎实的专业知识和端正的教学态度，而且要选择适合的教学方法。学生是学习的主人，教学活动的主体，调动学生积极性的关键，在于如何发挥教师的主导作用。在这方面要求教师把握住教学的重点和难点，采用适合学生特点的教学训练方法，用提问法、讨论法、理论实习一体话教学法和目标教学法等来促进学生对车工学习的自觉性和主动性。例如金属切削原理一章，理论性强，大部分内容是理论的分析与叙述，由于我在讲授时用有关理论来解释车削中出现的一系列物理现象，学生们听起来不觉得乏味，收到了较好的教学效果。
经过上述的教学尝试，从根本上改变了传统的“灌输式”教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性。整个教学过程中，学生都在积极参与，轻松的学习中自然渗透了全面、系统的理论知识，认识到《车工》这门课对实习操作的指导意义。老师也为学生愉快的学习，掌握了知识而感到欣慰。
关键词：车工 课堂 兴趣 理论 实践
在目前的高科技时代，经济飞速发展，传统的师傅带徒弟的做法，已经远不能适应机电专业的教学需要。社会需要大量有知识，懂技术的工人，职教类学校恰恰是培养此类工人的摇篮，这就要求我们职高教师不仅要传授理论知识，为学生在以后知识层次的提升打基础，而且要在应用或实际技能操作上为学生提供理论依据。《车工》是一门既有理论又有实践的机加工专业课，它主要研究在车床上利用工件和刀具的相对切削运动来改变毛坯的尺寸和形状，把它加工成所需要的零件的一种加工方法。
我们的任务是培养学生成为既懂理论又会实践，为将来走出校门步入社会打下一个良好的基础，因此，我根据专业课程的特点，探索出一些适合学生学习的教学方法。
一、要注重直观教学的引导
现代教学论认为，教学一定要有学的积极性，教是为了学，学是教的出发点和归宿。教学的评价标准应该是学生学到了多少，而不应是教师教了多少。事实上教师教的只是知识的信息，只有当这个信息被学生消化为自己的认识结构时，才能成为学生的知识，教学也才算有效果。 由于现代大学生大多数动手能力较差，工厂实践更是空白，初上车工理论课感到无所适从，如教不得法，将给教学带来一定难度，这时教师必须使学生对《车工》产生浓厚的兴趣，学生才能牢固地掌握车床知识。故而在教学中，必须采用多种途径激发学生对车床的学习兴趣，直观教学就是其中一种重要手段。
1、现场参观
在上好绪论课后，当学生对车床感到兴趣时，要立即组织学生到实习现场进行参观，去实际观看车床的形状、构造及运转情况，请指导教师示范表演车床各部分的功能，使每个运转的车床在学生头脑中留下深刻的印象，為以后的理论教学开一个较好的头。
2、运用好模型挂图
利用模型、挂图教学能够提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助于形成明确的概念，发挥学生的独立观察能力。如在讲授车床基本知识时，首先讲车床是利用工件的旋转运动和刀具的直线运动来加工工件的，再结合出示挂图，使学生看得更加真切，这样学生对车外圆、车端面、切断、钻孔等项加工操作一目了然。学生学习兴趣来了，并很快就能理解接受了。
3、用语言进行直观教学
所谓语言直观，就是把容易模糊不清的地方，用简明的例子，通过语言描绘和形象比喻，唤起学生的形象思维活动，利用语言直观教学，使学生对车床感到生动有趣，印象深，便于记忆，容易巩固，并把知识学活。当讲到端面切削时，说车床常用术语:“车工不倒角，技术没学好”，以唤起学生对倒角的重视，及倒角在工件上的作用。
二、要注重基础知识教学
根据教育学、教育心理学的教学原理，掌握好基本知识是顺利学习和智力发展的极为重要的条件，只有掌握了基本知识，才能保证实际操作的顺利进行。为了便于学生记忆，将车工知识概括成四句话:“车床性能要有数，刀具使用要对路，切削数据要算准，尺寸测量要无误”，并讲清这四句话的内在含义。就是学习《车工》，首先要明确了解车床的结构、性能、原理才能去操作它。
三、理论与实践要紧密结合
《车工》是一门应用性很强的学科，由于学生接触实践少，空讲教材，一味在黑板上讲车床，学生难以理解和掌握，因而，在教学过程中，采用讲、看、练三结合的方法，引导学生由生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到具体的实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、现场表演深化知识的理解
在课堂上学到的书本知识，若不加深化必然随时间的推移而淡忘。现场表演，就是将学生学到的书本知识，再通过感官认识，进一步加深理解，增强记忆，使理论知识与实践紧密地联系起来。如车刀的角度在课堂上学生难以理解，而在现场，学生可直观看到车刀加工零件的过程，各种刀具和刀具的角度及其在切削中的具体应用，从而加深对角度的理解。
2、实践是学好车工的关键一环
实习是激发学生学习兴趣，培养学生观察力及实际动手操作能力的重要手段，即可使学生获得一定的感性知识，又可验证学生掌握的理论知识，使书本知识与实践知识联系起来。通过实习，学生更加明确了车工的性质，具体内容，了解车工应知应会的内容。
四、要选择恰当的教学方法
在由教师的“知”转化为学生的“知”的过程中，不仅要求教师有扎实的专业知识和端正的教学态度，而且要选择适合的教学方法。学生是学习的主人，教学活动的主体，调动学生积极性的关键，在于如何发挥教师的主导作用。在这方面要求教师把握住教学的重点和难点，采用适合学生特点的教学训练方法，用提问法、讨论法、理论实习一体话教学法和目标教学法等来促进学生对车工学习的自觉性和主动性。例如金属切削原理一章，理论性强，大部分内容是理论的分析与叙述，由于我在讲授时用有关理论来解释车削中出现的一系列物理现象，学生们听起来不觉得乏味，收到了较好的教学效果。
经过上述的教学尝试，从根本上改变了传统的“灌输式”教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性。整个教学过程中，学生都在积极参与，轻松的学习中自然渗透了全面、系统的理论知识，认识到《车工》这门课对实习操作的指导意义。老师也为学生愉快的学习，掌握了知识而感到欣慰。