【摘 要】
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＜正＞在南京市鹤琴幼儿园一直流传着南京师范大学张俊老师的“灵魂三问”，即儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？这“灵魂三问”印刻在南京市鹤琴幼儿园每一位教师的头脑中，引领教师不断地去反思实施的课程。什么样的故事才是好的课程故事？怎样讲好课程故事？教师怎样从实践者变成反思者，进而成为研究者？《看得见儿童，找得到课程》一书向我们作了生动的阐释。该书由南京师范大学副教授、南京市鹤琴幼儿园园长张俊主编，由发
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＜正＞在南京市鹤琴幼儿园一直流传着南京师范大学张俊老师的“灵魂三问”，即儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？这“灵魂三问”印刻在南京市鹤琴幼儿园每一位教师的头脑中，引领教师不断地去反思实施的课程。什么样的故事才是好的课程故事？怎样讲好课程故事？教师怎样从实践者变成反思者，进而成为研究者？《看得见儿童，找得到课程》一书向我们作了生动的阐释。该书由南京师范大学副教授、南京市鹤琴幼儿园园长张俊主编，由发生在南京市鹤琴幼儿园的12个生动活泼、妙趣横生的课程故事组成。12个课程故事让我们看到了课程的起点在儿童那里，在儿童的兴趣和需要那里，
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为了实现乡村振兴战略的目标，必须要提高农业生产的水平，促使农作物质量和产量越来越高。因此，需要采取多元化的农业技术推广模式，加大资金投入，引进专业人才。在改善农业生产状况的同时，也为农民带来更多的经济收益，全面实现乡村振兴的战略目标。
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目的 探讨调节过程中儿童眼与老视眼不同部位睫状肌厚度的变化。方法 纳入志愿者共37例，分为儿童组（21例42眼）及老视组（16例32眼）。采用眼前段光学相干断层成像（OCT）分别对调节前后的两组巩膜突后1、2、3 mm（CM1、CM2、CM3）处睫状肌厚度及垂直于巩膜面的睫状肌最大厚度（CMm）进行测量，比较两组睫状肌厚度的变化。结果 两组调节状态及非调节状态比较，在CM1及CMm处差异有统计学意
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