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【摘 要】作为新课程改革下的新型教师，要尊重学生的差异，教学方法和教学目标要与每个学生的身心健康相符，适合每个学生发展的教学才算得上是真正的教学。因此，教师要注重生物教学中的差异教学，不断探索有效的方法，关注学生的差异，满足学生的差异。
【关键词】高中生物 差异教学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.112
新课程改革对高中生物提出了四个基本理念，即面向全体学生、提倡探究性学习、全面提高学生的生物科学素养以及注重理论知识和现实生活的联系。在这四个理念中，面向全体学生和全面提高学生的生物科学素养是教师最难付诸于动和实施的，教师很难关注和照顾到每一个同学的差异，他们用同一标准去衡量每一个学生，忽略了学生独特的思维和个性，这样的教育是不公平的。
一、什么是差异教学
差异教学指的是教师在教学过程中关注学生的个性差异，促进学生的个别需要采用合适的教学方法和手段来满足学生的个别需要，让学生在原有的知识基础上得到充分的发展。差异教学着重关注某一个学生或者某个小组学生的学习需要，它不同于传统的班级授课，教师要根据学生的实际学习情况的课堂反应及时关注并得到相应的解决方法，满足相应学生在学习过程中的各种需要。
二、差异教学的表现——学生学习行为、学习兴趣和探究能力的差异
课堂上的每一个学生都来自于不同的家庭，他们有不同的文化背景和独特的个性特征，知识面的宽广，知识水平的高低以及学习能力的强弱都会影响他们的学习成绩并反映到他们的学习行为中。比如，有的学生从小亲近自然，有很大的好奇心，对大自然有种与生俱来的亲热感，喜欢观察研究微小事物，那么这种学生可能擅长学习生物或其他需具备探究能力的学科，在生物课堂上可能比较活跃，学习能力较强;而有的学生可能因为性格原因，不擅长探究类学科却偏爱记忆型学科，这样的学生可能学习生物比较困难，他们对学习生物没有浓厚的兴趣，自然不会有好的学习效果。
三、差异教学与个别化教学的区别
许多教师把差异教学与个别化教学混淆，他们认为差异教学就是个别教学，实则不然，差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是教师为了满足每一个学生的需要和兴趣爱好而设计的教学，它根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效地方法和措施，如让学生在学习过程中根据自身的实际情况确定自己的学习目标和弄清评定自身成绩的标准，学生根据自己的学习目标和评分标准，选择适合自身的最佳学习方法学习，教师在整个过程中负责劝告督促学生，在学生需要帮助时及时伸出援助之手。差异教学囊括了个别化教学，它不仅需要对学生劝告监督，还要为学生提出适合学生的最佳学习法，要为学生提供有效地信息和建议，真正意义帮助学生不断进步。
四、高中生物教学中差异教学的应用策略
（一）教师对学生进行多元化评价
反思评价是差异教学中不可缺少的一部分，它既能鼓励学生进步，增强学生的自信心，又能指出学生的缺点，促进学生进行反思，改正学习过程中的错误。这里特别要注重延时性评价，多给学生思考空间。以《先天性行为和学习行为》的课堂教学为例，当教师提问学生比较两种行为的优势时，教师并不需要在学生A回答完后，立即评价其是否正确，而是应启发其他同学继续思考找出其他答案。学生有的认为先天性行为的优势明显，动物缺少了这种行为等于丧失了基本的生存能力;有的认为光靠先天性行为，没有学习行为，它就无法适应复杂的环境变化，很有可能被环境淘汰。有的持中立的观点，两种行为对动物的生存来说，各有各的优势，动物要在自然界存活，两种行为缺一不可。这些答案无疑是学生独立思考的结果，当然还有赖于教师科学的引导和评价。
（二）实施分层教学
实施分层教学是根据学生的实际情况选择恰当的材料的方法对学生进行教学，对学生提供恰当的帮助，让学生达到自己的学习目标。分层教学的实施有五个基本环节：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层以及评价分层，教师通过这五个分层的环节把同一的教学内容分成不同的教学层次，关注学生的差异。分层教学并没有要求学生达到同一的教学目标，它对不同层次的学生提出了不同层次的要求，为教师实施差异教学创造了有利的条件。
（三）实施分类导学，分小组合作学习
分类导学是指教师在培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的基础上有针对性的对学生提出问题，让学生独立思考，培养学生主动思考问题的能力。每个学生都有独特的思维方式，他们思考问题的角度、对问题的观点和态度不同，因此需要教师分类导学。在分类导学的过程中，教师可以根据学生的思维特点将学生分为不同的小组，分组的方法既可以是教师根据实际情况划分，又可以是让学生先自身分析自己的实际水平，然后自愿组成小组，这样的方法可以让学生多进行自我反思，反省自己，取长补短，在合作小组中培养从多角度看待问题的能力，让学生学会交流分享，获得共同提升的机会。
五、总结
高中生物是高中课程中不可缺少的一门学科，高中生要注重学习生物学的知识和技能，在学习的过程中注重过程和方法，才能把生物学好。新课程改革要求教师在高中生物教学中实施差异教学，面向全体学生，尊重每个学生的发展水平、个性特征、兴趣爱好等各方面的差异，尊重学生个性发展的特点，促进每个学生都能全面发展。上文从“面向全体学生，促进每一个学生发展”的新课程理念出发，探究差异教学在高中生物教学中的应用策略，引导教师在生物教学课堂中能尽量关注和照顾每一个学生存在的差异，促使学生在原有的学习基础上不断取得进步。
參考文献
[1]甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，（46）.
[2]李晓棠.差异教学在初中英语教学中的应用探究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（7）.
[3]吴镇.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（6）.
[4]吴百华.英语差异教学的策略研究[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[5]张清兰.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015，0（10X）.
【关键词】高中生物 差异教学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.112
新课程改革对高中生物提出了四个基本理念，即面向全体学生、提倡探究性学习、全面提高学生的生物科学素养以及注重理论知识和现实生活的联系。在这四个理念中，面向全体学生和全面提高学生的生物科学素养是教师最难付诸于动和实施的，教师很难关注和照顾到每一个同学的差异，他们用同一标准去衡量每一个学生，忽略了学生独特的思维和个性，这样的教育是不公平的。
一、什么是差异教学
差异教学指的是教师在教学过程中关注学生的个性差异，促进学生的个别需要采用合适的教学方法和手段来满足学生的个别需要，让学生在原有的知识基础上得到充分的发展。差异教学着重关注某一个学生或者某个小组学生的学习需要，它不同于传统的班级授课，教师要根据学生的实际学习情况的课堂反应及时关注并得到相应的解决方法，满足相应学生在学习过程中的各种需要。
二、差异教学的表现——学生学习行为、学习兴趣和探究能力的差异
课堂上的每一个学生都来自于不同的家庭，他们有不同的文化背景和独特的个性特征，知识面的宽广，知识水平的高低以及学习能力的强弱都会影响他们的学习成绩并反映到他们的学习行为中。比如，有的学生从小亲近自然，有很大的好奇心，对大自然有种与生俱来的亲热感，喜欢观察研究微小事物，那么这种学生可能擅长学习生物或其他需具备探究能力的学科，在生物课堂上可能比较活跃，学习能力较强;而有的学生可能因为性格原因，不擅长探究类学科却偏爱记忆型学科，这样的学生可能学习生物比较困难，他们对学习生物没有浓厚的兴趣，自然不会有好的学习效果。
三、差异教学与个别化教学的区别
许多教师把差异教学与个别化教学混淆，他们认为差异教学就是个别教学，实则不然，差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是教师为了满足每一个学生的需要和兴趣爱好而设计的教学，它根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效地方法和措施，如让学生在学习过程中根据自身的实际情况确定自己的学习目标和弄清评定自身成绩的标准，学生根据自己的学习目标和评分标准，选择适合自身的最佳学习方法学习，教师在整个过程中负责劝告督促学生，在学生需要帮助时及时伸出援助之手。差异教学囊括了个别化教学，它不仅需要对学生劝告监督，还要为学生提出适合学生的最佳学习法，要为学生提供有效地信息和建议，真正意义帮助学生不断进步。
四、高中生物教学中差异教学的应用策略
（一）教师对学生进行多元化评价
反思评价是差异教学中不可缺少的一部分，它既能鼓励学生进步，增强学生的自信心，又能指出学生的缺点，促进学生进行反思，改正学习过程中的错误。这里特别要注重延时性评价，多给学生思考空间。以《先天性行为和学习行为》的课堂教学为例，当教师提问学生比较两种行为的优势时，教师并不需要在学生A回答完后，立即评价其是否正确，而是应启发其他同学继续思考找出其他答案。学生有的认为先天性行为的优势明显，动物缺少了这种行为等于丧失了基本的生存能力;有的认为光靠先天性行为，没有学习行为，它就无法适应复杂的环境变化，很有可能被环境淘汰。有的持中立的观点，两种行为对动物的生存来说，各有各的优势，动物要在自然界存活，两种行为缺一不可。这些答案无疑是学生独立思考的结果，当然还有赖于教师科学的引导和评价。
（二）实施分层教学
实施分层教学是根据学生的实际情况选择恰当的材料的方法对学生进行教学，对学生提供恰当的帮助，让学生达到自己的学习目标。分层教学的实施有五个基本环节：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业分层以及评价分层，教师通过这五个分层的环节把同一的教学内容分成不同的教学层次，关注学生的差异。分层教学并没有要求学生达到同一的教学目标，它对不同层次的学生提出了不同层次的要求，为教师实施差异教学创造了有利的条件。
（三）实施分类导学，分小组合作学习
分类导学是指教师在培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的基础上有针对性的对学生提出问题，让学生独立思考，培养学生主动思考问题的能力。每个学生都有独特的思维方式，他们思考问题的角度、对问题的观点和态度不同，因此需要教师分类导学。在分类导学的过程中，教师可以根据学生的思维特点将学生分为不同的小组，分组的方法既可以是教师根据实际情况划分，又可以是让学生先自身分析自己的实际水平，然后自愿组成小组，这样的方法可以让学生多进行自我反思，反省自己，取长补短，在合作小组中培养从多角度看待问题的能力，让学生学会交流分享，获得共同提升的机会。
五、总结
高中生物是高中课程中不可缺少的一门学科，高中生要注重学习生物学的知识和技能，在学习的过程中注重过程和方法，才能把生物学好。新课程改革要求教师在高中生物教学中实施差异教学，面向全体学生，尊重每个学生的发展水平、个性特征、兴趣爱好等各方面的差异，尊重学生个性发展的特点，促进每个学生都能全面发展。上文从“面向全体学生，促进每一个学生发展”的新课程理念出发，探究差异教学在高中生物教学中的应用策略，引导教师在生物教学课堂中能尽量关注和照顾每一个学生存在的差异，促使学生在原有的学习基础上不断取得进步。
參考文献
[1]甘萍.生物教学中差异教学策略的应用探究[J].教育现代化，2017，（46）.
[2]李晓棠.差异教学在初中英语教学中的应用探究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（7）.
[3]吴镇.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].教育界：综合教育研究（上），2017，0（6）.
[4]吴百华.英语差异教学的策略研究[J].科学中国人，2017，0（2Z）.
[5]张清兰.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015，0（10X）.