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小学生在小学阶段的英语水平与其在中学阶段即将达到的发展水平之间存在一定差异，这种差异就是教育心理学中所说的“最近发展区”。通过教师适当的教学方法和训练手段能促使学生顺利地跨越最近发展区达到新的发展水平。在教学实践中，要使学生顺利投入中学英语学习，在高年级练习设计过程中应以初中英语练习为蓝本，参照中学练习的题型模式、分步引入中学英语练习的部分元素，并以练习为指导不断调整课堂教学，才能逐渐达到与中学英语教学的顺利衔接。
英语练习的内容离不开听力、语音、词汇、句型和短文阅读这几类，并且每个练习中都渗透着对语法的要求。衔接性练习的设计也要围绕这几个模块进行有梯度、有针对性的设计。
一、听力练习——有弱到强
初中英语听力题中经常有听一段对话回答五个问题或填入抠空的十个单词的题目。而小学试卷中经常出现的是一问一答式的对话和一个句子抠空两个词的题目。学生如果没有得到相应训练，未形成一定能力，遇到这些题目时经常会一筹莫展。
运用课本配套的录音资料作为听力内容，可训练学生的听力。开始时提供十个单词，其中数个词来自某段录音文字，要求学生在听这段录音时，勾出听到的词语。接着把学生们找出的词擦掉，出示该段文字的抠空练习，要求学生再听录音，在空格处写出所缺单词。在做这种题时，学生兴趣很浓，感觉是在做游戏，而他们听的能力则在逐渐提升。在学生熟悉录音内容的情况下，再出示与文章相关的判断题练习。能力较强后，则要求回答与文章相关的问题：起初提供一些答句结构，逐渐要求学生自己组织答句；甚至可尝试听对话完成短文填空，练听力的同时训练人称语法知识的运用。
二、语音练习——逐渐过渡
中学语音题包括单词四选一辨音、选出与例词含有相同音素的单词、看单词写音标和看音标写单词等几种类型。由此可见，虽然目前小学英语教学中不强调音标教学，但当学生进入中学时却必须掌握音标。为了使学生在升入中学时能较顺利地掌握抽象又枯燥的音标概念，在小学为学生做一些语音教学的铺垫，既为学生将来学习打基础，也能促进学生语音能力的发展。
在总结每单元G部分常见字母（组合）发音时，把音标的书写和读音也教给学生，并适当复现。在熟悉一定元音字母和辅音字母（组合）读音规律的基础上，逐渐尝试选出或写出辨音题中划线字母（组合）的音标。接着试做符合发音规律的看音标写单词和看单词写音标练习。如根据“元辅e”结构中，元音字母发字母本身音的规律，让学生写出Kate的音标/keit/， 根据这一规律再试写新音标词/heit/hate。当然，开始时需提供字母组合、单词或音标让他们选择，逐渐过渡到让他们自己根据掌握的语音知识独立做题。在渗透语音知识的同时，学生们会通过总结，运用字母发音规律检查听力和拼写练习中所写单词拼写的正确性，语音知识的拓展促进了学生综合解题能力的提高，也减轻了学生背英语单词的难度。
三、词句段练习——有机融合
在语言的运用中，单个词表达的意义十分有限，只有将它们组成句，连成段才能表达丰富的含义；所谓词不离句，句不离段，在练习中必须将它们有机地融合，才能起到较好的效果。
1.词、句组合练习
小学英语练习中词汇考核着重于单词拼写和固定词组搭配使用，而中学英语的词组翻译经常较长，翻译句子只提供开头单词。两个年段在同类练习上的难度差异很大，应在小学阶段进行一定的适应性练习。
首先可尝试句子抠空练习，逐步过渡到既填短语，又要注意语法变化。如“他正看着窗。由 He is looking at the window.发展到He is looking at the window.”从注意单个词拼写到既要注意固定短语结构，又要注意现在进行时结构，还要注意第三人称单数变化。此外可尝试抠空式句型转换练习，如：They are reading in the room.（划线提问） → What are they doing in the room? 待学生能力较强时，再练习改错题，如：We is singing.→We are singing.
通过这些系列练习，能强化学生在翻译词组、句子的同时对名词复数、名词所有格、人称(物主)代词、疑问词、动词时态变化等语法知识的运用。锻炼学生全面思考和细心答题的能力，促进学生整句英语翻译能力的培养。
2.句、段组合练习
中学英语写作只提供关键词和重要短语，在小学阶段可分步进行训练。在训练整句翻译的同时，可依据课文进行仿写和改写练习。接着提供英文主要结构，让学生根据上下文将句子结构补充完整，成为一篇英语小作文。然后过渡到将作中文提示以整句形式出现，学生只需将这些句子正确翻译成英文，就成为一篇文章。最后再尝试提供关键词和重要短语让学生自由写作，字数要求则由30字左右逐渐增加至60～80字。在这个过程中，再让学生试做一些完型填空并加强阅读理解训练，培养学生对上下文综合理解的能力，拓展学生遣词造句的能力，提高学生对英语语言的综合运用能力。
在参照中学练习题型模式设计英语衔接性练习过程中，还应注意在编题过程中一定要根据小学生的认知发展规律、现有的知识水平和理解能力，适当降低原题型的难度要求，分步设计有梯度的衔接练习。使学生在完成衔接练习的过程中感到有一定难度，但又能通过努力实现目标。通过衔接性练习的训练，使学生逐步熟悉中学英语练习模式，使其思维模式逐渐与中学教学方式接轨、思维能力不断得到拓展、自主学习的能力和应变能力获得提高；最终帮助他们轻松自然地融入中学英语学习。
（江苏省常州市新北区百草园小学）
英语练习的内容离不开听力、语音、词汇、句型和短文阅读这几类，并且每个练习中都渗透着对语法的要求。衔接性练习的设计也要围绕这几个模块进行有梯度、有针对性的设计。
一、听力练习——有弱到强
初中英语听力题中经常有听一段对话回答五个问题或填入抠空的十个单词的题目。而小学试卷中经常出现的是一问一答式的对话和一个句子抠空两个词的题目。学生如果没有得到相应训练，未形成一定能力，遇到这些题目时经常会一筹莫展。
运用课本配套的录音资料作为听力内容，可训练学生的听力。开始时提供十个单词，其中数个词来自某段录音文字，要求学生在听这段录音时，勾出听到的词语。接着把学生们找出的词擦掉，出示该段文字的抠空练习，要求学生再听录音，在空格处写出所缺单词。在做这种题时，学生兴趣很浓，感觉是在做游戏，而他们听的能力则在逐渐提升。在学生熟悉录音内容的情况下，再出示与文章相关的判断题练习。能力较强后，则要求回答与文章相关的问题：起初提供一些答句结构，逐渐要求学生自己组织答句；甚至可尝试听对话完成短文填空，练听力的同时训练人称语法知识的运用。
二、语音练习——逐渐过渡
中学语音题包括单词四选一辨音、选出与例词含有相同音素的单词、看单词写音标和看音标写单词等几种类型。由此可见，虽然目前小学英语教学中不强调音标教学，但当学生进入中学时却必须掌握音标。为了使学生在升入中学时能较顺利地掌握抽象又枯燥的音标概念，在小学为学生做一些语音教学的铺垫，既为学生将来学习打基础，也能促进学生语音能力的发展。
在总结每单元G部分常见字母（组合）发音时，把音标的书写和读音也教给学生，并适当复现。在熟悉一定元音字母和辅音字母（组合）读音规律的基础上，逐渐尝试选出或写出辨音题中划线字母（组合）的音标。接着试做符合发音规律的看音标写单词和看单词写音标练习。如根据“元辅e”结构中，元音字母发字母本身音的规律，让学生写出Kate的音标/keit/， 根据这一规律再试写新音标词/heit/hate。当然，开始时需提供字母组合、单词或音标让他们选择，逐渐过渡到让他们自己根据掌握的语音知识独立做题。在渗透语音知识的同时，学生们会通过总结，运用字母发音规律检查听力和拼写练习中所写单词拼写的正确性，语音知识的拓展促进了学生综合解题能力的提高，也减轻了学生背英语单词的难度。
三、词句段练习——有机融合
在语言的运用中，单个词表达的意义十分有限，只有将它们组成句，连成段才能表达丰富的含义；所谓词不离句，句不离段，在练习中必须将它们有机地融合，才能起到较好的效果。
1.词、句组合练习
小学英语练习中词汇考核着重于单词拼写和固定词组搭配使用，而中学英语的词组翻译经常较长，翻译句子只提供开头单词。两个年段在同类练习上的难度差异很大，应在小学阶段进行一定的适应性练习。
首先可尝试句子抠空练习，逐步过渡到既填短语，又要注意语法变化。如“他正看着窗。由 He is looking at the window.发展到He is looking at the window.”从注意单个词拼写到既要注意固定短语结构，又要注意现在进行时结构，还要注意第三人称单数变化。此外可尝试抠空式句型转换练习，如：They are reading in the room.（划线提问） → What are they doing in the room? 待学生能力较强时，再练习改错题，如：We is singing.→We are singing.
通过这些系列练习，能强化学生在翻译词组、句子的同时对名词复数、名词所有格、人称(物主)代词、疑问词、动词时态变化等语法知识的运用。锻炼学生全面思考和细心答题的能力，促进学生整句英语翻译能力的培养。
2.句、段组合练习
中学英语写作只提供关键词和重要短语，在小学阶段可分步进行训练。在训练整句翻译的同时，可依据课文进行仿写和改写练习。接着提供英文主要结构，让学生根据上下文将句子结构补充完整，成为一篇英语小作文。然后过渡到将作中文提示以整句形式出现，学生只需将这些句子正确翻译成英文，就成为一篇文章。最后再尝试提供关键词和重要短语让学生自由写作，字数要求则由30字左右逐渐增加至60～80字。在这个过程中，再让学生试做一些完型填空并加强阅读理解训练，培养学生对上下文综合理解的能力，拓展学生遣词造句的能力，提高学生对英语语言的综合运用能力。
在参照中学练习题型模式设计英语衔接性练习过程中，还应注意在编题过程中一定要根据小学生的认知发展规律、现有的知识水平和理解能力，适当降低原题型的难度要求，分步设计有梯度的衔接练习。使学生在完成衔接练习的过程中感到有一定难度，但又能通过努力实现目标。通过衔接性练习的训练，使学生逐步熟悉中学英语练习模式，使其思维模式逐渐与中学教学方式接轨、思维能力不断得到拓展、自主学习的能力和应变能力获得提高；最终帮助他们轻松自然地融入中学英语学习。
（江苏省常州市新北区百草园小学）