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摘 要：苏式课堂是对学生有限课堂活动的艺术加工，从而让学生的主体性得到充分调动，培养学生的自学能力。在苏式课堂教学中，每一位学生都能够在教学过程中独立进行思考，实现学生的全面发展。基于此，本文从苏式课堂的基本含义、学习目标和核心思想入手，并结合英语学科核心素养的相关要求，结合教学实际培养学生主动学习能力，探讨初中英语苏式课堂教学的教学策略，从而达到英语学科核心素养的教学目的。
关键词：初中英语;苏式课堂;教学实践;核心素养
核心素养是指学生所应该具备的适应社会发展和终身发展需要的关键能力和品格，如个人修养、家国情怀、合作创新能力等。而只有将核心素养与学科素养相结合，使其贯穿于英语学习过程中，才能真正实现核心素养的落地，实现学生素质和能力的提高。苏式课堂是在一般教育教学规律的指导下，结合苏州当地的教学特色所发展而来的教学模式。在初中英语苏式课堂中就需要以发展学生的英语学科核心素养为主，培养学生的语言能力、学习能力与思维能力，从而促进学生英语核心素养的提高。
一、简要概述苏式课堂与英语核心素养
苏式课堂是以苏州当地的人文思想和文化背景作为基础，并且遵循一定的教学规律，从而设计创造能够体现苏州当地文化特色的教学模式。苏式课堂的核心思想是“教是不教”。在此过程中，并不是要忽略教师的作用，而是要强调教师在教学活动中的引导作用，做到启发式、引导式的教。近年来所强调的核心素养也正是苏式课堂教学的体现，在初中英语教学过程中教师要在教授相应英语基础知识的前提下，注重培养学生的个性发展，提升学生语言表达能力、合作能力，以实现学生核心素养的发展。
二、苏式课堂中培养学生核心素养的具体途径
1.以自主合作探究为引导，培养学生学习能力
在英语教学活动中，教师采用合作探究的教学方法，可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。教师根据学生的学习情况进行分组，让学生围绕某个话题或者主题进行讨论和发言，从而培养学生的学习兴趣和合作意识。在小组合作探究学习的过程中，学生的口语表达能力和英语学习兴趣都有所提升，更多的学生都能积极主动的参与到英语学习当中来，促进学生学习能力的提高。
根据教育学理论可知，以合作探究模式引导学生学习有助于创设良好的教学氛围，激发学生学习积极性和兴趣，从而提高学习质量。
2.课堂内外活动相结合，提升学生文化品格
随着新课标改革的逐渐深入，对于英语学科的要求不断提高，在初中阶段的英语教学不仅需要教师讲解相关的语言知识，还需要在课堂中培养学生的文化常识以及思维能力。对于初一阶段的学生而言，由于学生的身心发展水平还不健全，注意力难以长时间集中，因此在课余时间内，学生一方面要注重对于之前所学知识的复习和巩固，另一方面还需要将所学知识与文化联系起来，在激发学生求知欲的同时，培养学生的想象能力和创新能力。
例如在学习牛津译林版初中英语七年级上册Unit5 Halloween这一课后，教师在课下利用实物、图片和多媒体相结合的方式，为学生创设一个真实的“万圣节晚会”，让学生装扮成自己喜欢的样子来参加晚会，同时使用英语进行交流。此外，还让学生以小组为单位表演节目，在此过程中学生对于“万圣节”相关的知识背景了解比较全面，并且在沟通交流过程中也能够巩固之前学过的知识，进而丰富自身文化积累。最后，教师在介绍中国传统的“鬼节”并让学生与“万圣节”作对比，引导学生正确认识中外差异，从而形成正确的世界观和价值观。针对学生对于西方文化的錯误理解和错误认识的情况，教师要结合教学实际，提高学生的文化品格和跨文化素养，实现学生的全面发展。
3.创设教学情境，发展思维品质
与传统满堂灌的教学形式不同，苏式课堂更加强调学生的主动性以及参与的积极性，而这就需要教师在教学过程中为学生创设一个良好的学习氛围，引导学生打开思路，表达自己的想法，从而培养自身的逻辑思维能力。
例如在学习牛津译林版初中英语九年级上册Unit1 Know yourself一课时，教师首先设置一个问题“Introduce a monitor with different adjectives”让学生讨论班长应该具有哪些品质或者能力;其次教师再以“recommendation letter”为主题，让每个学生都写一封推荐信，说明自己适合哪些职位、为什么适合;最后让几个学生代表在课上进行演讲或者组织学生开展演讲比赛。一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能够培养学生关心集体的意识。
教师还可以基于英语教材挖掘内容，以其为话题创设良好的学习情境和语言情境，吸引学生积极主动的参与到课堂活动当中来，培养学生的思维能力，展示苏式课堂的特点和特色。
三、结束语
综上所述，不同于传统的教学课堂，苏式课堂以学生的身心发展水平和学生认知规律为特点，在充分了解学生的思维特点和语言能力的基础上，根据教育教学的要求和特点，采用苏式课堂的教学模式，调动课堂氛围，从而引导学生积极主动地参与课堂活动中，让学生在课堂中充分发挥自身的主体特性。同时，教师还需要结合情境创设法、设问法等方法，培养学生主动学习、主动思考和主动探究的能力，实现培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018：212-213.
[2]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育：美术，2018：134-135.
[3]林真真.以培养学科核心素养为目标的中学英语课后拓展活动探究[J].教师，2018（15）：94-95.
[4]孙奕杰.浅谈核心素养下“苏式数学课堂”教学[J].小学教学研究：理论版，2018（04）：48-49.
[5]韦伟.自主互动式英语课堂中学生学科素养的培养[J].初中生世界：八年级物理，2018：76-77.
[6]何荣梅.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2018：151-152.
[7]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[8]姚剑.论苏式课堂中学生核心素养评价及标准体系建构[J].成才之路，2018：89-90.
关键词：初中英语;苏式课堂;教学实践;核心素养
核心素养是指学生所应该具备的适应社会发展和终身发展需要的关键能力和品格，如个人修养、家国情怀、合作创新能力等。而只有将核心素养与学科素养相结合，使其贯穿于英语学习过程中，才能真正实现核心素养的落地，实现学生素质和能力的提高。苏式课堂是在一般教育教学规律的指导下，结合苏州当地的教学特色所发展而来的教学模式。在初中英语苏式课堂中就需要以发展学生的英语学科核心素养为主，培养学生的语言能力、学习能力与思维能力，从而促进学生英语核心素养的提高。
一、简要概述苏式课堂与英语核心素养
苏式课堂是以苏州当地的人文思想和文化背景作为基础，并且遵循一定的教学规律，从而设计创造能够体现苏州当地文化特色的教学模式。苏式课堂的核心思想是“教是不教”。在此过程中，并不是要忽略教师的作用，而是要强调教师在教学活动中的引导作用，做到启发式、引导式的教。近年来所强调的核心素养也正是苏式课堂教学的体现，在初中英语教学过程中教师要在教授相应英语基础知识的前提下，注重培养学生的个性发展，提升学生语言表达能力、合作能力，以实现学生核心素养的发展。
二、苏式课堂中培养学生核心素养的具体途径
1.以自主合作探究为引导，培养学生学习能力
在英语教学活动中，教师采用合作探究的教学方法，可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。教师根据学生的学习情况进行分组，让学生围绕某个话题或者主题进行讨论和发言，从而培养学生的学习兴趣和合作意识。在小组合作探究学习的过程中，学生的口语表达能力和英语学习兴趣都有所提升，更多的学生都能积极主动的参与到英语学习当中来，促进学生学习能力的提高。
根据教育学理论可知，以合作探究模式引导学生学习有助于创设良好的教学氛围，激发学生学习积极性和兴趣，从而提高学习质量。
2.课堂内外活动相结合，提升学生文化品格
随着新课标改革的逐渐深入，对于英语学科的要求不断提高，在初中阶段的英语教学不仅需要教师讲解相关的语言知识，还需要在课堂中培养学生的文化常识以及思维能力。对于初一阶段的学生而言，由于学生的身心发展水平还不健全，注意力难以长时间集中，因此在课余时间内，学生一方面要注重对于之前所学知识的复习和巩固，另一方面还需要将所学知识与文化联系起来，在激发学生求知欲的同时，培养学生的想象能力和创新能力。
例如在学习牛津译林版初中英语七年级上册Unit5 Halloween这一课后，教师在课下利用实物、图片和多媒体相结合的方式，为学生创设一个真实的“万圣节晚会”，让学生装扮成自己喜欢的样子来参加晚会，同时使用英语进行交流。此外，还让学生以小组为单位表演节目，在此过程中学生对于“万圣节”相关的知识背景了解比较全面，并且在沟通交流过程中也能够巩固之前学过的知识，进而丰富自身文化积累。最后，教师在介绍中国传统的“鬼节”并让学生与“万圣节”作对比，引导学生正确认识中外差异，从而形成正确的世界观和价值观。针对学生对于西方文化的錯误理解和错误认识的情况，教师要结合教学实际，提高学生的文化品格和跨文化素养，实现学生的全面发展。
3.创设教学情境，发展思维品质
与传统满堂灌的教学形式不同，苏式课堂更加强调学生的主动性以及参与的积极性，而这就需要教师在教学过程中为学生创设一个良好的学习氛围，引导学生打开思路，表达自己的想法，从而培养自身的逻辑思维能力。
例如在学习牛津译林版初中英语九年级上册Unit1 Know yourself一课时，教师首先设置一个问题“Introduce a monitor with different adjectives”让学生讨论班长应该具有哪些品质或者能力;其次教师再以“recommendation letter”为主题，让每个学生都写一封推荐信，说明自己适合哪些职位、为什么适合;最后让几个学生代表在课上进行演讲或者组织学生开展演讲比赛。一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能够培养学生关心集体的意识。
教师还可以基于英语教材挖掘内容，以其为话题创设良好的学习情境和语言情境，吸引学生积极主动的参与到课堂活动当中来，培养学生的思维能力，展示苏式课堂的特点和特色。
三、结束语
综上所述，不同于传统的教学课堂，苏式课堂以学生的身心发展水平和学生认知规律为特点，在充分了解学生的思维特点和语言能力的基础上，根据教育教学的要求和特点，采用苏式课堂的教学模式，调动课堂氛围，从而引导学生积极主动地参与课堂活动中，让学生在课堂中充分发挥自身的主体特性。同时，教师还需要结合情境创设法、设问法等方法，培养学生主动学习、主动思考和主动探究的能力，实现培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018：212-213.
[2]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育：美术，2018：134-135.
[3]林真真.以培养学科核心素养为目标的中学英语课后拓展活动探究[J].教师，2018（15）：94-95.
[4]孙奕杰.浅谈核心素养下“苏式数学课堂”教学[J].小学教学研究：理论版，2018（04）：48-49.
[5]韦伟.自主互动式英语课堂中学生学科素养的培养[J].初中生世界：八年级物理，2018：76-77.
[6]何荣梅.初中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].校园英语，2018：151-152.
[7]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[8]姚剑.论苏式课堂中学生核心素养评价及标准体系建构[J].成才之路，2018：89-90.