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摘要：文章主要阐述了小学品德基于相容教学模式的应用研究，并对研究的背景、关键词界定、研究主要内容及通过研究过程的一个案例为证，详实说明了相容教学模式在品德教学中的作用，规范“教与学行为”，基本把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”，提升了品德教学的实效。
关键词：小学品德；相容教学模式；《六一大策划》
我校在品德学科经历了小组合作学习策略研究、课堂提问观察案例研究，对小组合作学习的环节非常落实，但对整节课的把握却不够全面，部分教学环节有所疏忽。近两年我校新毕业任教品德学科的教师也比较多，为了让新老师尽快熟悉课堂教学环节，本课题在原来研究的基础上进行教学模式研究。
开展本课题研究是落实新课标精神，推进课程改革的需要，是落实我区实施“研学后教”后教策略课堂教学改革的客观需要，是提高小学品德课堂有效性，促进学校师生发展的需要。我们大石小学重视学校文化建设，以“相容教育”的核心理念引领学校的特色发展，紧跟番禺区教育现代化强区的步伐，学校在课堂教学改革方面摸索与实施“相容教学”模式，发挥了教学模式的基本功能：转化教师的教育观念，逐步规范“教与学行为”，基本把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”，调动学生自主学习的积极性。
1课题界定（关键词定义）：相容教学模式——四研·三融·植根型转化
1.1四研
（1）研究学情。四个研究的立足点全部放在学生身上。研究学情，我们要准确掌握每一个学生的学习态度、知识基础、学习困惑、学习效能，然后才能做到“以学定教”。
（2）研究学趣。“兴趣是最好的老师”。教学，贵在激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激情、以趣导思、以趣开潜。我们在研究学情的基础上，“发现儿童”“发展儿童”（这是当代世界基础教育的重大命题），如果我们的教学能够抓准教学环节的“兴奋点”，就是找到了促进学生发展的“金钥匙”。
（3）研究学法。找到了促进学生发展的“金钥匙”，这只是引领学生“走进去”，还需要引领学生掌握科学的学习方法，优化学生的学习过程。
（4）研究学旨。“学旨”是指学习的目的意义
把握学习的本质，追求知识的本真，从学科文化、课堂文化、以致教学文化的高度来进行“四研·三融·植根型转化”的教与学的活动。
1.2三融
“三融”是指“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式，生成学生成长与发展、教师专业化提升的学习型共同体“三融课堂”。其要素有三个：
（1）师生关系融和。我们把学校“相容教育”理念渗透于教学活动之中，“相容”的“容”指的是态度、心理状态、方式方法。“融”指的是师生关系“质”的变化，从“相容”到“相融”形成质量状态。这是学生发展的根本保证。
（2）教学过程融合。我们的教学立足于“以学定教”，课堂教学中学生为主体，教师指导学生自主学习，成为课堂中的主要活动。教与学过程师生互动、生生互动、人本互动、融合一体。这是课堂教学中学生发展的基本过程。
（3）目标互动融通。课堂教学必须落实新课程教学的三维目标，“四研·三融·植根型转化”的教与学的活动，运用“三维目标整合教学法”，促成学习目标的互动生成。这是促进学生发展，提高教学质量的预期效应。
1.3植根型转化
新课程理念下的课堂教学改革，要求我们进行“教学转型”——由传统教学向“以生为本”“促進学生全面发展、优质发展和个性发展”的现代课堂教学转型。我现代教育先进理念植根于教师，植根于教学，生根于课堂，成长于学生，提升于教师，发展于学校。对于传统课堂教学中的有利于学生发展的做法、有效措施，我们采取“相容”态度。因此，“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式，它的特点和创新点就在于“植根型转化”。
从教学改革实践的方面来说，“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式的价值取向（目标）——促使学生全面发展、优质发展、个性发展。“四研”的每一个要素，“三融”的部分，它与“根植型转化”形成一定的逻辑关系，对学生的发展产生重要的作用。本课题就是对此模式的应用进行研究，检测此模式能否促进品德学科的有效教学。
2主要研究的内容
新课程理念下的课堂教学改革，其终极目标就是“文化达成”——学生的全面发展、优质发展和个性发展，“形成价值观念”和“形成思维方式、生活方式、行为方式”，成为“文化自觉”的社会人（见表1）。
3以道德与法治一年级《六一大策划》为例说明相容教育模式的应用
3.1学情
一年级的孩子活泼好动、积极性高、好奇心强，对于学校开展的各种活动总是跃跃欲试，“六一”大策划这一主题对学生来说极具吸引力。但客观方面，学生的自主性较弱、经验少，也将会阻碍活动的进行，因此恰当的引导显得尤为重要，既要重视让儿童体验到学校生活的愉快，也要重视孩子们的态度和能力的培养。
3.2目标
感受“六一”儿童节的欢乐气氛，建立“六一”小主人翁的意识，能够开动脑筋，想出金点子，并尝试进行节日策划，培养创新意识，强化合作能力。以“认识探究实践”的教学思路进行教学，让学生课前收集相关资料；课中组织交流并进行探究活动，小组合作讨论解决问题，引导学生思考，发展思辨能力；课后延伸运用知识，解决生活中的实际问题。
3.3方法
以“认识探究实践”的教学思路进行教学，让学生课前收集相关资料；课中组织交流并进行探究活动，小组合作讨论解决问题，引导学生思考，发展思辨能力；课后延伸运用知识，解决生活中的实际问题。
3.4过程
（1）提问导入：趣谈往年“六一”节。首先，出示学校以往庆祝“六一”的照片（游戏类、运动类、表演类、美食类、手工类）；其次，组织学生，说说你以前是怎样过“六一节”的？通过让学生看照片和相互补充，观看照片，谈感受。说说自己以往的“六一节”。学生没有经历过小学的儿童节，心里充满憧憬，回顾其他学校的“六一”活动，可以让学生有一个初步的感知，对小学第一年的六一儿童节活动有个美好的期待。
（2）策划活动：我的节日我做主。活动一：小组讨论，畅谈“金点子”。①组织小组讨论；②组织发言：（包括代表发言和补充发言）；③相机点评。
活动二：分组策划，我的节日我做主。①根据学生的金点子，把全班分成几个活动小组；②出示策划活动提示；③分组指导
（3）活动展示：我的“六一”这样过。小组汇报，明确要求：说的同学要声音响亮，把话讲清楚。听得同学要安静倾听，不打断别人发言。其他小组成员补充。
（4）辨析提升：期盼“六一”大行动规范“教与学行为”，基本把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”。通过出示辨析题，让学生学会判断是非，清楚自己的行为，学会保护自己人生安全，期待“六一”大行动的到来。
（5）活动延伸：布置作业。回家和爸爸、妈妈等家人一起说说、策划如何庆祝“六一”，这是小学的第一个六一节，学会与家长分享和商量，让活动更加有实效性。
4结束语
基于相容教学模式的应用研究，我校从课题立项到实施已经有一年多了，其间我们对高年段的《法在我身边》《播种绿色播种希望》、低年段的《上课了》《吃饭有讲究》等课例进行了研究，发现该模式都能适用，尤其是新毕业老师对课堂的进程设计有了更大的把握，规范“教与学行为”，把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”，促进了品德学科的课堂实效。
关键词：小学品德；相容教学模式；《六一大策划》
我校在品德学科经历了小组合作学习策略研究、课堂提问观察案例研究，对小组合作学习的环节非常落实，但对整节课的把握却不够全面，部分教学环节有所疏忽。近两年我校新毕业任教品德学科的教师也比较多，为了让新老师尽快熟悉课堂教学环节，本课题在原来研究的基础上进行教学模式研究。
开展本课题研究是落实新课标精神，推进课程改革的需要，是落实我区实施“研学后教”后教策略课堂教学改革的客观需要，是提高小学品德课堂有效性，促进学校师生发展的需要。我们大石小学重视学校文化建设，以“相容教育”的核心理念引领学校的特色发展，紧跟番禺区教育现代化强区的步伐，学校在课堂教学改革方面摸索与实施“相容教学”模式，发挥了教学模式的基本功能：转化教师的教育观念，逐步规范“教与学行为”，基本把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”，调动学生自主学习的积极性。
1课题界定（关键词定义）：相容教学模式——四研·三融·植根型转化
1.1四研
（1）研究学情。四个研究的立足点全部放在学生身上。研究学情，我们要准确掌握每一个学生的学习态度、知识基础、学习困惑、学习效能，然后才能做到“以学定教”。
（2）研究学趣。“兴趣是最好的老师”。教学，贵在激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激情、以趣导思、以趣开潜。我们在研究学情的基础上，“发现儿童”“发展儿童”（这是当代世界基础教育的重大命题），如果我们的教学能够抓准教学环节的“兴奋点”，就是找到了促进学生发展的“金钥匙”。
（3）研究学法。找到了促进学生发展的“金钥匙”，这只是引领学生“走进去”，还需要引领学生掌握科学的学习方法，优化学生的学习过程。
（4）研究学旨。“学旨”是指学习的目的意义
把握学习的本质，追求知识的本真，从学科文化、课堂文化、以致教学文化的高度来进行“四研·三融·植根型转化”的教与学的活动。
1.2三融
“三融”是指“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式，生成学生成长与发展、教师专业化提升的学习型共同体“三融课堂”。其要素有三个：
（1）师生关系融和。我们把学校“相容教育”理念渗透于教学活动之中，“相容”的“容”指的是态度、心理状态、方式方法。“融”指的是师生关系“质”的变化，从“相容”到“相融”形成质量状态。这是学生发展的根本保证。
（2）教学过程融合。我们的教学立足于“以学定教”，课堂教学中学生为主体，教师指导学生自主学习，成为课堂中的主要活动。教与学过程师生互动、生生互动、人本互动、融合一体。这是课堂教学中学生发展的基本过程。
（3）目标互动融通。课堂教学必须落实新课程教学的三维目标，“四研·三融·植根型转化”的教与学的活动，运用“三维目标整合教学法”，促成学习目标的互动生成。这是促进学生发展，提高教学质量的预期效应。
1.3植根型转化
新课程理念下的课堂教学改革，要求我们进行“教学转型”——由传统教学向“以生为本”“促進学生全面发展、优质发展和个性发展”的现代课堂教学转型。我现代教育先进理念植根于教师，植根于教学，生根于课堂，成长于学生，提升于教师，发展于学校。对于传统课堂教学中的有利于学生发展的做法、有效措施，我们采取“相容”态度。因此，“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式，它的特点和创新点就在于“植根型转化”。
从教学改革实践的方面来说，“四研·三融·植根型转化”的相容教学模式的价值取向（目标）——促使学生全面发展、优质发展、个性发展。“四研”的每一个要素，“三融”的部分，它与“根植型转化”形成一定的逻辑关系，对学生的发展产生重要的作用。本课题就是对此模式的应用进行研究，检测此模式能否促进品德学科的有效教学。
2主要研究的内容
新课程理念下的课堂教学改革，其终极目标就是“文化达成”——学生的全面发展、优质发展和个性发展，“形成价值观念”和“形成思维方式、生活方式、行为方式”，成为“文化自觉”的社会人（见表1）。
3以道德与法治一年级《六一大策划》为例说明相容教育模式的应用
3.1学情
一年级的孩子活泼好动、积极性高、好奇心强，对于学校开展的各种活动总是跃跃欲试，“六一”大策划这一主题对学生来说极具吸引力。但客观方面，学生的自主性较弱、经验少，也将会阻碍活动的进行，因此恰当的引导显得尤为重要，既要重视让儿童体验到学校生活的愉快，也要重视孩子们的态度和能力的培养。
3.2目标
感受“六一”儿童节的欢乐气氛，建立“六一”小主人翁的意识，能够开动脑筋，想出金点子，并尝试进行节日策划，培养创新意识，强化合作能力。以“认识探究实践”的教学思路进行教学，让学生课前收集相关资料；课中组织交流并进行探究活动，小组合作讨论解决问题，引导学生思考，发展思辨能力；课后延伸运用知识，解决生活中的实际问题。
3.3方法
以“认识探究实践”的教学思路进行教学，让学生课前收集相关资料；课中组织交流并进行探究活动，小组合作讨论解决问题，引导学生思考，发展思辨能力；课后延伸运用知识，解决生活中的实际问题。
3.4过程
（1）提问导入：趣谈往年“六一”节。首先，出示学校以往庆祝“六一”的照片（游戏类、运动类、表演类、美食类、手工类）；其次，组织学生，说说你以前是怎样过“六一节”的？通过让学生看照片和相互补充，观看照片，谈感受。说说自己以往的“六一节”。学生没有经历过小学的儿童节，心里充满憧憬，回顾其他学校的“六一”活动，可以让学生有一个初步的感知，对小学第一年的六一儿童节活动有个美好的期待。
（2）策划活动：我的节日我做主。活动一：小组讨论，畅谈“金点子”。①组织小组讨论；②组织发言：（包括代表发言和补充发言）；③相机点评。
活动二：分组策划，我的节日我做主。①根据学生的金点子，把全班分成几个活动小组；②出示策划活动提示；③分组指导
（3）活动展示：我的“六一”这样过。小组汇报，明确要求：说的同学要声音响亮，把话讲清楚。听得同学要安静倾听，不打断别人发言。其他小组成员补充。
（4）辨析提升：期盼“六一”大行动规范“教与学行为”，基本把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”。通过出示辨析题，让学生学会判断是非，清楚自己的行为，学会保护自己人生安全，期待“六一”大行动的到来。
（5）活动延伸：布置作业。回家和爸爸、妈妈等家人一起说说、策划如何庆祝“六一”，这是小学的第一个六一节，学会与家长分享和商量，让活动更加有实效性。
4结束语
基于相容教学模式的应用研究，我校从课题立项到实施已经有一年多了，其间我们对高年段的《法在我身边》《播种绿色播种希望》、低年段的《上课了》《吃饭有讲究》等课例进行了研究，发现该模式都能适用，尤其是新毕业老师对课堂的进程设计有了更大的把握，规范“教与学行为”，把握“课堂教学方向”，能够体现学生“学习的主体地位”，促进了品德学科的课堂实效。