学生的作业批改问题，一直是教学过程中的一个影响语文教学效果的大问题。有效的作业批改方式，可以让学生明白自己对学习内容的掌握程度，据此调整自己的学习计划、方法、时间等；也可以让教师了解学生的学习情况，从而修订自己的教学进度和内容，更好地与学生的接受能力相适应。两者互补，最终实现教学效果最大化的目的。为此教师应当注意以下几点：
　　一、立足根本，求真求新
　　作业批改是本着对学生促进，让教师了解的原则进行的，因此只要能够达到这两个目的，批改的方式可以多种多样，尤其要重视学生喜欢并行之有效的方式，以让作业批改能够收获最大化效益。在平时的教学工作中，我尝试过多种作业批改方式，从最初的全批全改，到后来学生全权参与效果特佳的学生批改，我经历了一个漫长的摸索过程，从这个过程中我感受到：创新并不是刻意为之的事，只有抓住了事情的根本，围绕它去作有用的设计，自然就会有创新。我目前使用最多的学生探讨批改的方式就是这样想出来的。
　　具体地说使用探讨批改的方式，首先是由学生自由组合组成小组，每个小组3—5人不等，这样人数不多不少，既容易到齐，又方便展开讨论，学生之间的关系还很融洽。对于师生商量好需要做的作业，小组中的学生互相交换，商量着批改，批改的人发现作业有错，一定要跟做作业的人讲清楚，告诉他为什么错，扣多少分（扣分的标准是有明确规定的），在批改中遇到有分歧时，需要全组人一起讨论，组内确定不下的，提交全班或老师解决，要求每次作业至少要达到90分以上才算及格，并且这个要求还在不断提高。这样，作业的效率上去了，教师们形容为大山的作业堆也很少出现了。这种探讨批改的方式可以用在任何一种作业上，包括作文。
　　二、理解学生，注意态度
　　作业带有巩固性质，因此学生在作业时出现各种问题都是非常正常的。而在批改作业的过程中，常会听到有教师这样抱怨：“我上课讲得清清楚楚，居然还错。”“这么容易的作业也会做错，真笨！”等等。要知道作业里的一切对有一定教龄的教师来说，是重复了千百次的简单知识，而对学生来说却都是惶恐的新知，何况人类的认知是长短不一的，有人擅长文科，有人擅长理科，有人喜欢写作，有人喜欢实验等，因此不能以自己的长处评判所有学生，如果教师批改作业的时候，带着一种居高临下的心态，这种心态必然会反映在措辞用语中，敏感的学生是一定能够感受到的，他们也许不说，但是会用各种不接纳的态度进行抵制。
　　有一次，我布置了一个预习性的作业，我觉得学生既有教参，回家又有网络，都可以帮助解决问题，何况作业确实不算很难，最难的题也只是转一个弯就可以解决的。但是作业交上来以后，我发现有一个一向思维能力很强，自尊心也很强的学生，把几道阅读题都做错了，意思差得太远，我很生气，带着怒气就在作业本上写下：“你是忙着看电视呢，还是急着打游戏了？如果这么喜欢玩就玩够了再来。”作业发下去的几天里，我发现这个学生一上课不是做自己的事，就是趴着发呆，眼睛就是不看我，也不看黑板，想到他的性格，我没有在课堂上批评他，而是下课单独问他，终于他冲出了两句话：“我没玩！我有事！”详细询问之下才知道他那两天回老家做清明，因为是长子长孙，所以很累，就胡乱应付交上来。此后当学生作业再出现反常情况时，我一定会问清楚再下结论，也不再在气头上下批语了。
　　三、说清原因，拒绝模糊
　　之所以要批改作业，其中一个重要的原因就是，学生在作业之后，必须清楚自己在刚完成的教学活动中，到底掌握了多少知识。自己的想法哪些是对的，哪些是错的，如果对了，是不是真正从思维到结果都正确，还是由错误的过程偶然得出正确的结论；如果错了，错在什么地方，正确的又应该是什么样。因此不管是教师全批全改还是学生互改，也不管是课堂作业还是课后作业，在批改作业的过程中，我都要求大家使用固定的改错符号，将作业中的错误一一指出来，决不允许在批改中使用简单粗暴的“一勾一点”方式，而一定要让学生知道这“勾”的是什么地方，那“点”的位置必须换成或表示没说清楚的“？”，或表示需要补充的“∨”，又或表示删除的“”等符号，这样才能让学生杜绝在下一次犯同样的错误。
　　总之，在批改作业的过程中，必须抓住批改作业是为了促使学生进步的核心，站在学生的角度，多理解学生，并以能使他们把作业的问题看得清清楚楚的方式展开，这样的作业批改才是有效的，才是高效的。
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　　参考文献
　　［1］许海利.提高初中语文作业批改有效性初探［J］.学生之友（初中版）（下），2010（5）.
　　［2］杨菊.浅谈初中语文作业批改方法［J］.教坛聚焦，2010（6）.
　　［3］王亚玲，王怀梁.作业批改之新招——家长参与和互动反馈［J］.科学大众(科学教育)，2010（1）.
　　（责任编辑 韦淑红）