论文部分内容阅读
“情境”，即具体场合的情形、景象或境地。如果让学生置身其间，就会引发学生的喜怒哀乐，促进他们主动学习，并在不知不觉中心智得以激活、情感得以熏陶、人格得以修炼。“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它包括认知理性、情感人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而“体验”总是在一定的情境中产生的，在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设有效教学情境，对于吸引学生的注意力、激发学习兴趣、引导学生主动思考探究有着十分重要的意义。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手：
一、设计问题情境，使学生进入“情境”
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识“科学技术是第一生产力”时，可提出这样的问题：①请你列举出当前的新科技对我们的生活有哪些影响；②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈，有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。
二、穿插故事情境，激发学生的学习兴趣
教学中可根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。通过故事情境，可以活跃课堂气氛，有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。例如：上初一“人生难免有挫折”一课，上课时，讲邓小平同志三落三起的故事（学生先讲，教师补充）。他个子不高，但有句很著名的话：“天塌下来有高佬顶着。”更有感人肺腑的名言：“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。”提问：1.邓小平三落三起的故事说明了什么？2.邓小平的两句肺腑之言体现了他是怎样培养和保持良好情绪的？3.谈谈你在失意、苦闷、烦恼、悲伤之时是怎么做的？学生结合课文知识思考问题，最后懂得了：人生遭受挫折虽然不是好事，但如果我们能以良好的心态去对待，就能在挫折中奋起，直至战胜挫折，从而鼓励自己不断超越自己，让学生认识挫折也有其积极的作用。
三、创设艺术情境，提升学生的感情层次
思想品德課教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲艰苦奋斗是中华民族的传统美德时，可引用《孟子·告子下》中的“生于忧患，死于安乐”，也可引用明代朱柏庐《夫子治家格言》中的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，加深对中华民族历经沧桑而不衰、巍然屹立于世界民族之林是依靠艰苦奋斗精神的认识。
四、选用漫画情境，培养学生的思维能力
思想品德教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求：“请把我带走吧！”然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识了“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强了环保意识。
五、利用多媒体情境，启迪学生的创造性思维
中学生的思维以形象思维为主，思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，可借助情境的直观形象性，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶及享受，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中发现问题。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。
总之，思想品德教学中，合理、适时地设置有效的教学情境，目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献
1.李占香 多媒体创设情境在思想政治课教学中的应用.《中国新技术新产品》，2010年，15期。
2.杨爽茹 浅谈情境教学法在思想政治课中的运用.《现代教育教学导刊》，2010年，第7期。
3.黄松柏 思想品德情境教学刍议.《当代教育之窗》，2010年，第6期。
4.张莉莉 问题中营造情境，对话里升华思想.《成才之路》，2011年，第32期。
一、设计问题情境，使学生进入“情境”
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识“科学技术是第一生产力”时，可提出这样的问题：①请你列举出当前的新科技对我们的生活有哪些影响；②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈，有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。
二、穿插故事情境，激发学生的学习兴趣
教学中可根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。通过故事情境，可以活跃课堂气氛，有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。例如：上初一“人生难免有挫折”一课，上课时，讲邓小平同志三落三起的故事（学生先讲，教师补充）。他个子不高，但有句很著名的话：“天塌下来有高佬顶着。”更有感人肺腑的名言：“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。”提问：1.邓小平三落三起的故事说明了什么？2.邓小平的两句肺腑之言体现了他是怎样培养和保持良好情绪的？3.谈谈你在失意、苦闷、烦恼、悲伤之时是怎么做的？学生结合课文知识思考问题，最后懂得了：人生遭受挫折虽然不是好事，但如果我们能以良好的心态去对待，就能在挫折中奋起，直至战胜挫折，从而鼓励自己不断超越自己，让学生认识挫折也有其积极的作用。
三、创设艺术情境，提升学生的感情层次
思想品德課教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲艰苦奋斗是中华民族的传统美德时，可引用《孟子·告子下》中的“生于忧患，死于安乐”，也可引用明代朱柏庐《夫子治家格言》中的“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，加深对中华民族历经沧桑而不衰、巍然屹立于世界民族之林是依靠艰苦奋斗精神的认识。
四、选用漫画情境，培养学生的思维能力
思想品德教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求：“请把我带走吧！”然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二，林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识了“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强了环保意识。
五、利用多媒体情境，启迪学生的创造性思维
中学生的思维以形象思维为主，思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，可借助情境的直观形象性，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶及享受，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中发现问题。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。
总之，思想品德教学中，合理、适时地设置有效的教学情境，目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献
1.李占香 多媒体创设情境在思想政治课教学中的应用.《中国新技术新产品》，2010年，15期。
2.杨爽茹 浅谈情境教学法在思想政治课中的运用.《现代教育教学导刊》，2010年，第7期。
3.黄松柏 思想品德情境教学刍议.《当代教育之窗》，2010年，第6期。
4.张莉莉 问题中营造情境，对话里升华思想.《成才之路》，2011年，第32期。