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[摘 要]教学评价是获得教学反馈的一种重要方式。教师可以从评价主体、评价方式、评价内容这三方面应用多元化评价的手段对课堂教学进行相应的评价，从而有针对性地调整教学计划，促进教学质量的全面提升。
[关键词]多元化评价；高中；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0044-02
所谓多元化评价，就是指与传统单一的教学评价相对的一种教学评价方式，主要体现在评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元化等方面。多元化教学评价能够有效促进教学质量、学生能力的提升。
一、评价主体多元化
评价主体指参与教学评价活动的主要个体。在传统的课堂教学中，评价主体基本就是教师个人。而多元化的评价主体建立之后，教师和学生同时兼任评价者和被评价者，这在一定程度上促进了评价主体之间的互动交流，形成多渠道的评价反馈途径。
例如，在教学“图像的简单合成”这一知识点时，我采用了学生自评、生生互评以及教师点评三种评价方式。在教学过程中，我首先给学生讲述了相应的理论知识，接着便让学生开始简单的图像合成。学生A将自己和朋友的合照与学校的照片进行了简单的合成操作，形成一个较为基础的合成图片。针对该生的合成作品，我引导学生从多个角度进行点评。
学生A自评：“在这张合成图片中，我使用了Photoshop中的‘磁性套索工具’对我与朋友的合照做了一个人物抠图处理，然后再使用‘移动工具’将图像移动到学校的照片中，放在较为合适的位置，并对其作相应的调整与处理。这些就是我在照片合成过程中使用到的信息技术。我给自己的这幅照片打个60分吧，其中Photoshop中人物抠像和移动等技术20分，作品的创意5分，作品的完整度20分，作品效果15分。”
生生互评：
生1：“我觉得人物抠像的操作存在可以改进的地方，比如对人物抠像进行边缘化处理，所以我觉得这个作品的技术分应该为15分，总分为55分。”
生2：“我是从创新的角度去评价她的这张合成图片的，我觉得这张图片的创新点不足，没有很大的亮点。”
……
教师点评：“我将从三个方面对这个作品进行点评。首先，从图像合成基本操作技术的实践应用看，该作品基本应用到了我刚刚所讲解的技术，只是对技术的操作欠熟练；其次，从作品的内容要求来看，该作品基本符合图像合成的制作要求；再者，从作品创意和效果的角度來看，我认为该作品表现较差，应当继续改进。”
在上述案例中，我采用了评价主体多元化的方式对学生的课堂操作成果进行点评，如此能够有效地让学生从多个角度客观看待自己的作品，意识到其中的优点和不足，从而进一步提升自己的计算机操作技能。
二、评价方式多元化
众所周知，教学评价是对教学目标实现度进行客观评判的一种方式，它能够对学生在学习过程中的成长进行反馈评价，从而促进教师调整相应的教学策略。在高中信息技术教学中，教师应当结合学生的学情和教学内容采取多元化的评价方式。
例如，在教学“信息及其特征”的时候，我便采取了两种不同的教学评价方式：师生互动点评和问卷调查点评。其中师生互动点评是指我与学生在互动的过程中教学相应的知识点，并在这过程中引导学生点评教学内容或者教学方式。
师：“信息技术是我们生活中非常常见的一种应用技术，想必大家已经掌握了信息的基本定义了吧，现在大家来列举一些生活例子，说说生活中哪些是信息。”
生1：“我们上课下课都是根据校园中的铃声来判断，所以铃声是信息。”
生2：“学校在举办运动会的时候，记分牌上会有运动员的成绩记录，所以记分牌上的得分也是信息。”
生3：“网上下载的学习资料、看到的娱乐新闻都是信息。”
师：“没错，你们说的非常正确，我们的日常生活中处处都有很多信息，信息的传递方式和内容也是多种多样的。现在我们翻开书，看看常见的信息形式到底有哪些。”
接着我便在书本知识点的基础上引导学生学习与信息相关的一些信息技术知识点，待学生学习完毕，我便问学生：“同学们，你们还有什么地方不懂的吗？或者说你们还希望老师再讲些什么呢？”
生4：“老师，您刚刚讲的信息的特征我还不是很懂，再讲一遍吧。”
生5：“老师，我想知道信息到底是抽象的还是具体的。”
……
我按照学生的反馈调整课堂教学内容，直至学生的问题完全解决，最后我再借助调查问卷让学生对知识点掌握情况、满意度等进行点评。
在上述教学过程中，我结合不同的教学情况选择了不同的教学点评方式。在互动中，学生通过发问含蓄地对课堂教学进行点评，我再从提问中提炼出学生的点评结果。在调查问卷中，我直接设置相应的问题让学生递交评价反馈，直观了解教学效果。
三、评价内容多元化
评价内容多元化主要是指在教学评价的过程中，评价主体不仅需要对学生理解掌握知识和技能的程度进行评价，还应当对整个教学过程、教学方法等进行评价，如此一方面能够提升课堂教学反馈效果，改进课堂教学策略，另一方面还能有效引导学生从全局的角度去看待教学，进而加强对知识点的掌握。
例如，在教学“文本信息的加工与处理”的时候，我便对不同层次学生的技能掌握程度、教学过程以及教学策略进行了相应的教学评价。
分层评价：我将学生分成A、B、C三个不同的等级，并分别给这些学生设置了不同的评价指标。对于A等级学生，鉴于这是学习能力最强的一批学生，我所设置的评价指标为完成时间、文档标题处理程度、文档布局效果、色彩的运用以及作品的创新度。对于B等级的学生，鉴于该等级学生的学习能力一般，我所设置的评价指标为完成时间、文档标题设置、艺术字运用效果、不足之处、自主完成度。对于C等级的学生，鉴于该等级学生的基础较差，教学要求也随之降低，所以我所设置的评价指标为完成时间、是否有文档标题、是否有艺术字、能否大胆寻求帮助、能否独立完成、不足之处。
教学过程评价：在整个教学过程中，我首先借助多媒体播放了文本信息处理的基本操作，并制作了相应的PPT课件辅助教学，帮助讲解详细的知识点；接着再让学生练习一些简单的习题，我在一旁进行相应的指导；最后让学生尝试独立完成相应的文本信息加工与处理的作品。待教学完成之后，我让学生对整节课的教学过程进行点评，以期得到我在教学过程中不足之处的反馈。
生1：“我觉得这堂课可以打8分（10分制）。首先，老师讲的内容非常详细，我能够完全听懂；其次，老师在指导的过程中非常有耐心，有什么问题都能够指导我们解决；最后，我再说一点唯一的不足之处，就是我认为老师可以多设置一些练习题给我们练习，这样子可以帮助一些学困生更好地掌握。”
生2：“我觉得唯一可以改进的地方就是应该让我们通过分组合作的方式完成作品，这样子可以更好地帮助学困生学习知识点。”
……
在这个教学案例中，我从分层评价和过程评价两个方面进行了相应的课堂教学评价，实现教学评价内容的多元化。在分层评价中，我通过设置不同的评价指标来对不同层次的学生进行指导点评，如此能够激励学生最大限度地发展自身的能力；在过程评价中，评价主体是学生，从学生的角度来反馈整节课的教学效果，如此有利于我之后对教学方案和策略的改进。
总而言之，教学评价是获得教学反馈的一种重要方式，教师可以从评价主体、评价方式、评价内容这三方面应用多元化评价的手段对课堂教学进行评价，从而有针对性地调整教学计划，促进教学质量的全面提升。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]多元化评价；高中；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0044-02
所谓多元化评价，就是指与传统单一的教学评价相对的一种教学评价方式，主要体现在评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元化等方面。多元化教学评价能够有效促进教学质量、学生能力的提升。
一、评价主体多元化
评价主体指参与教学评价活动的主要个体。在传统的课堂教学中，评价主体基本就是教师个人。而多元化的评价主体建立之后，教师和学生同时兼任评价者和被评价者，这在一定程度上促进了评价主体之间的互动交流，形成多渠道的评价反馈途径。
例如，在教学“图像的简单合成”这一知识点时，我采用了学生自评、生生互评以及教师点评三种评价方式。在教学过程中，我首先给学生讲述了相应的理论知识，接着便让学生开始简单的图像合成。学生A将自己和朋友的合照与学校的照片进行了简单的合成操作，形成一个较为基础的合成图片。针对该生的合成作品，我引导学生从多个角度进行点评。
学生A自评：“在这张合成图片中，我使用了Photoshop中的‘磁性套索工具’对我与朋友的合照做了一个人物抠图处理，然后再使用‘移动工具’将图像移动到学校的照片中，放在较为合适的位置，并对其作相应的调整与处理。这些就是我在照片合成过程中使用到的信息技术。我给自己的这幅照片打个60分吧，其中Photoshop中人物抠像和移动等技术20分，作品的创意5分，作品的完整度20分，作品效果15分。”
生生互评：
生1：“我觉得人物抠像的操作存在可以改进的地方，比如对人物抠像进行边缘化处理，所以我觉得这个作品的技术分应该为15分，总分为55分。”
生2：“我是从创新的角度去评价她的这张合成图片的，我觉得这张图片的创新点不足，没有很大的亮点。”
……
教师点评：“我将从三个方面对这个作品进行点评。首先，从图像合成基本操作技术的实践应用看，该作品基本应用到了我刚刚所讲解的技术，只是对技术的操作欠熟练；其次，从作品的内容要求来看，该作品基本符合图像合成的制作要求；再者，从作品创意和效果的角度來看，我认为该作品表现较差，应当继续改进。”
在上述案例中，我采用了评价主体多元化的方式对学生的课堂操作成果进行点评，如此能够有效地让学生从多个角度客观看待自己的作品，意识到其中的优点和不足，从而进一步提升自己的计算机操作技能。
二、评价方式多元化
众所周知，教学评价是对教学目标实现度进行客观评判的一种方式，它能够对学生在学习过程中的成长进行反馈评价，从而促进教师调整相应的教学策略。在高中信息技术教学中，教师应当结合学生的学情和教学内容采取多元化的评价方式。
例如，在教学“信息及其特征”的时候，我便采取了两种不同的教学评价方式：师生互动点评和问卷调查点评。其中师生互动点评是指我与学生在互动的过程中教学相应的知识点，并在这过程中引导学生点评教学内容或者教学方式。
师：“信息技术是我们生活中非常常见的一种应用技术，想必大家已经掌握了信息的基本定义了吧，现在大家来列举一些生活例子，说说生活中哪些是信息。”
生1：“我们上课下课都是根据校园中的铃声来判断，所以铃声是信息。”
生2：“学校在举办运动会的时候，记分牌上会有运动员的成绩记录，所以记分牌上的得分也是信息。”
生3：“网上下载的学习资料、看到的娱乐新闻都是信息。”
师：“没错，你们说的非常正确，我们的日常生活中处处都有很多信息，信息的传递方式和内容也是多种多样的。现在我们翻开书，看看常见的信息形式到底有哪些。”
接着我便在书本知识点的基础上引导学生学习与信息相关的一些信息技术知识点，待学生学习完毕，我便问学生：“同学们，你们还有什么地方不懂的吗？或者说你们还希望老师再讲些什么呢？”
生4：“老师，您刚刚讲的信息的特征我还不是很懂，再讲一遍吧。”
生5：“老师，我想知道信息到底是抽象的还是具体的。”
……
我按照学生的反馈调整课堂教学内容，直至学生的问题完全解决，最后我再借助调查问卷让学生对知识点掌握情况、满意度等进行点评。
在上述教学过程中，我结合不同的教学情况选择了不同的教学点评方式。在互动中，学生通过发问含蓄地对课堂教学进行点评，我再从提问中提炼出学生的点评结果。在调查问卷中，我直接设置相应的问题让学生递交评价反馈，直观了解教学效果。
三、评价内容多元化
评价内容多元化主要是指在教学评价的过程中，评价主体不仅需要对学生理解掌握知识和技能的程度进行评价，还应当对整个教学过程、教学方法等进行评价，如此一方面能够提升课堂教学反馈效果，改进课堂教学策略，另一方面还能有效引导学生从全局的角度去看待教学，进而加强对知识点的掌握。
例如，在教学“文本信息的加工与处理”的时候，我便对不同层次学生的技能掌握程度、教学过程以及教学策略进行了相应的教学评价。
分层评价：我将学生分成A、B、C三个不同的等级，并分别给这些学生设置了不同的评价指标。对于A等级学生，鉴于这是学习能力最强的一批学生，我所设置的评价指标为完成时间、文档标题处理程度、文档布局效果、色彩的运用以及作品的创新度。对于B等级的学生，鉴于该等级学生的学习能力一般，我所设置的评价指标为完成时间、文档标题设置、艺术字运用效果、不足之处、自主完成度。对于C等级的学生，鉴于该等级学生的基础较差，教学要求也随之降低，所以我所设置的评价指标为完成时间、是否有文档标题、是否有艺术字、能否大胆寻求帮助、能否独立完成、不足之处。
教学过程评价：在整个教学过程中，我首先借助多媒体播放了文本信息处理的基本操作，并制作了相应的PPT课件辅助教学，帮助讲解详细的知识点；接着再让学生练习一些简单的习题，我在一旁进行相应的指导；最后让学生尝试独立完成相应的文本信息加工与处理的作品。待教学完成之后，我让学生对整节课的教学过程进行点评，以期得到我在教学过程中不足之处的反馈。
生1：“我觉得这堂课可以打8分（10分制）。首先，老师讲的内容非常详细，我能够完全听懂；其次，老师在指导的过程中非常有耐心，有什么问题都能够指导我们解决；最后，我再说一点唯一的不足之处，就是我认为老师可以多设置一些练习题给我们练习，这样子可以帮助一些学困生更好地掌握。”
生2：“我觉得唯一可以改进的地方就是应该让我们通过分组合作的方式完成作品，这样子可以更好地帮助学困生学习知识点。”
……
在这个教学案例中，我从分层评价和过程评价两个方面进行了相应的课堂教学评价，实现教学评价内容的多元化。在分层评价中，我通过设置不同的评价指标来对不同层次的学生进行指导点评，如此能够激励学生最大限度地发展自身的能力；在过程评价中，评价主体是学生，从学生的角度来反馈整节课的教学效果，如此有利于我之后对教学方案和策略的改进。
总而言之，教学评价是获得教学反馈的一种重要方式，教师可以从评价主体、评价方式、评价内容这三方面应用多元化评价的手段对课堂教学进行评价，从而有针对性地调整教学计划，促进教学质量的全面提升。
（责任编辑 周侯辰）