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摘 要：本文通过分析高职教育的现状及特点，引出当前我国高职教育的教学体系中推行行动导向教学方法是一种发展的必然趋势；并结合本人教学实践，阐述了行动导向教学法在《电力电子技术》课程中应用的体会。
关键词：高职教育 行动导向教学法 电力电子技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0141-02
1 高职教育的现状及特点
高等职业院校的主要培养目标是培养具有实践能力和一定创新能力的生产一线的操作人员和技术人员。但由于诸多因素，一些高等职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，同时学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大[1]。
近年来我国社会经济的快速发展，企业对技能型人才的需求日益增加，对这类人才的综合能力也提出了更高的要求。为了适应这种发展的客观需求，国家对职业教育的发展也越来越重视，投入经费也越来越多，这给我国职业教育的发展带来了广阔的发展天地。然而当前的高职院校却存在不和谐的因素，主要体现为“三项不适应”：不适应经济社会发展的新形势，不适应国家对人才培养的新要求，不适应人民群众的新期待[2]。
职业教育的特殊属性和当代职业教育的快速发展，使得行动导向教学理念在职业教育教学中凸显出理论上的科学性和实践中的可行性。
2 行动导向教学法的概述
2.1 内涵与本质
行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表一种教育教学理念，同时，它还涉及教学内容和教学目标、教学环境和教学设施、教学质量评估和过程监控、教学评价和教学反馈等一系列的教学过程的开展，以及教师和学生角色的定位等。若分析其本质特征，从角色上看，“行动导向”强调学生是学习过程的中心。教师的作用发生了变化，从知识的传授者转变成为一个引导者，从教学过程的主要讲授者转变为学生的学习伙伴；从教学理念和教学内容上看，“行动导向”强调培养学生形成解决实际问题的技术应用能力，以特定工作岗位的职业活动为依据，综合各科的知识和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的教学内容；从教学方法上看，“行动导向”立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；从教学组织形式来看，“行动导向”强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动的实践。老师可以将教学内容中设计的问题提前交给学生小组。要求每一个小组的同学参与到从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价的全部过程。这样学生对每一个具体环节都会有所了解，并从中得到能力的提高[3]。
综上所述，行动导向教学法是融入于教学各要素、体现于教学各环节、贯穿于教学全过程中的一种指导思想，体现的是一种教与学、教师与学生平等互动、积极交流的教学情景。通过将教学各要素和各环节的重新组合，引导学生在专业相关的情境中、在专业能力的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、专业知识和能力体系的教学模式。
2.2 基本分类方法
行动导向教学法在职业教育教学中的应用主要有以下几种方法：
（1）项目教学法：是以项目目标为导向，进行项目研究、项目方案制定、项目行动计划的制定、项目实施、项目调试、项目评估。这种教学方法能使学生通过项目实践，体验工程的操作过程，同时，在项目过程当中获得与专业相关的知识，提高专业技能。项目教学法在教学过程中，需要学生在课余花较多的时间去完成一个项目，同时教师也需要随时接受学生的咨询和指导[4]。项目教学法在高职院校中的工科专业运用的最为广泛，也得到了老师和学生的认可和好评。
（2）引导文教学法：教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题和引导句包含了为解决任务所需所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。引导文教学法同项目教学法有所不同这个方法适合解决小而具体的问题，目的是专业知识的自主学习。
（3）角色扮演法：让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，以培养其社会能力和交际能力，同时也能在一定程度上提高了学生自我学习能力和表达知识的能力。角色扮演法比较适用于课堂教学。
（4）案例分析法：老师给出一个案例情境，要求学生完成相关任务和解决提出的问题。学生利用个人的亲身经验和知识，通过对案例的分析和研究进行学习，确定解决问题的方案，达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不能解决，而更多的是强调案例的代表性，能反应出某一类问题的本质或关键所在。
3 行动导向教学法在《电力电子技术》教学中的应用及探索
电力电子技术基础课是一门知识面广、理论性强且与生产应用实际紧密联系的专业基础课，长期以来，电力电子技术课程教学沿用学科体系的教学模式，即以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。学生被动地接受系统的理论知识。老师不断地向学生灌输大量的知识，使学生的学习兴趣受到极大的挫伤，学习积极性被束缚，不利于培养学生的实践能力和创新能力。
本人在《电力电子技术》这门课程的教学过程中，除了给学生讲解理论上的相关知识以及如何要灵活掌握它的学习方法外，还非常强调理论紧密联系实际，那就是加强实际操作。适当安排实验、实际操作，使理论学习和实际操作能更好的统一起来。此外，在一些重要章节的学习中，为了让学生更好的掌握知识，融会贯通，锻炼学生的学习和分析问题能力，本人将行动导向教学法融入到教学体系中，并加以应用。
例如，整流电路教学中，为了让学生更好的掌握电路的波形和相位分析，了解电路的工作原理和相关计算，通过项目形式，设置引导问题，学生分组合作分析讨论问题，然后每组选其中一两个代表，以教师的角色给其他同学上讲解自己的分析结果。 具体操作大概如下：
（1）项目内容：利用所学电力电子技术知识，分析单相全桥整流电路。
引导问题：
①什么是桥式电路结构，单相全桥整流电路的结构有什么特点？
②半控型器件晶闸管的开通、关断条件是什么？
③阻性，感性负载电压电流有何不同，感性负载在交直流电路中有什么区别？
④整流电路中的控制角a有何意义，其范围如何确定？对输出电压，电流的大小和波形有何影响？
⑤晶闸管选型要考虑哪些因素，如何确定这些要素？
⑥如何分析分析晶闸管电压波形，一般遵循什么原则？
⑦感性负载的整流电路中，为何要在负载端反向并联一个二极管？
（2）项目实施。
分组完成（5人一组），团队协作，自选一名组长，领导分配组员的任务，收集资料，完成各自部分的内容，任务，制作成PPT，组员间除熟悉自己负责内容，还必须对整个这个项目要了解，自行组织发布演讲。（课后完成）
（3）项目演示。
全班同学面前，充当老师的角色，讲解，演示自己的成果。
（4）项目评价。
通过几组同学的演示，同学们负责用客观公正的眼观，评价各组的结果。
（5）项目总结。
老师对这个问题进行总结，并正对同学们在项目完成过程中的问题，加以分析，解决。
通过这种方式教学，学生较好的锻炼自己查阅信息，自主学习能力，培养了团结合作的精神，且学生对这部分内容的掌握程度远远要好于单单老师在课堂上满堂灌的传统教学方式教学。
总之，在我国传统教学模式占主导的教学体制下，高职院校中的所有专业课程，或者某一门专业课完全运用行动导向的教学方法，目前来说还是有一定的难度，也未必就适合我国教育发展的实际情况，但是行动导向教学方法的使用是一种必然趋势，因此如何根据教学要求和学科特点，将行动导向教学和传统的教学方法有机结合，或者是将几种行动导向教学方法相互融合，摸索出适合发展需要的新的教学方法，才是关键之所在。只有这样才能为国家和社会经济发展需要，培养出更多综合能力强，知识水平更丰富的新型人才。
参考文献
[1]华铨平，姚雪存，王海颖.行动导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报：高教版，2009，4（7）：145-146.
[2]甘成君.浅谈我国职业教育的发展现状及对策[J].职业，2010（23）：76-78.
[3]史平，秦旭，芳张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J].辽宁教育研究，2008（5）：57-59.
[4]李爽.德国职业教学新教学法在中德合作班的应用[J].职业教育，2006（26）：92-94.
关键词：高职教育 行动导向教学法 电力电子技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0141-02
1 高职教育的现状及特点
高等职业院校的主要培养目标是培养具有实践能力和一定创新能力的生产一线的操作人员和技术人员。但由于诸多因素，一些高等职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识，同时学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大[1]。
近年来我国社会经济的快速发展，企业对技能型人才的需求日益增加，对这类人才的综合能力也提出了更高的要求。为了适应这种发展的客观需求，国家对职业教育的发展也越来越重视，投入经费也越来越多，这给我国职业教育的发展带来了广阔的发展天地。然而当前的高职院校却存在不和谐的因素，主要体现为“三项不适应”：不适应经济社会发展的新形势，不适应国家对人才培养的新要求，不适应人民群众的新期待[2]。
职业教育的特殊属性和当代职业教育的快速发展，使得行动导向教学理念在职业教育教学中凸显出理论上的科学性和实践中的可行性。
2 行动导向教学法的概述
2.1 内涵与本质
行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表一种教育教学理念，同时，它还涉及教学内容和教学目标、教学环境和教学设施、教学质量评估和过程监控、教学评价和教学反馈等一系列的教学过程的开展，以及教师和学生角色的定位等。若分析其本质特征，从角色上看，“行动导向”强调学生是学习过程的中心。教师的作用发生了变化，从知识的传授者转变成为一个引导者，从教学过程的主要讲授者转变为学生的学习伙伴；从教学理念和教学内容上看，“行动导向”强调培养学生形成解决实际问题的技术应用能力，以特定工作岗位的职业活动为依据，综合各科的知识和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的教学内容；从教学方法上看，“行动导向”立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；从教学组织形式来看，“行动导向”强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动的实践。老师可以将教学内容中设计的问题提前交给学生小组。要求每一个小组的同学参与到从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价的全部过程。这样学生对每一个具体环节都会有所了解，并从中得到能力的提高[3]。
综上所述，行动导向教学法是融入于教学各要素、体现于教学各环节、贯穿于教学全过程中的一种指导思想，体现的是一种教与学、教师与学生平等互动、积极交流的教学情景。通过将教学各要素和各环节的重新组合，引导学生在专业相关的情境中、在专业能力的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、专业知识和能力体系的教学模式。
2.2 基本分类方法
行动导向教学法在职业教育教学中的应用主要有以下几种方法：
（1）项目教学法：是以项目目标为导向，进行项目研究、项目方案制定、项目行动计划的制定、项目实施、项目调试、项目评估。这种教学方法能使学生通过项目实践，体验工程的操作过程，同时，在项目过程当中获得与专业相关的知识，提高专业技能。项目教学法在教学过程中，需要学生在课余花较多的时间去完成一个项目，同时教师也需要随时接受学生的咨询和指导[4]。项目教学法在高职院校中的工科专业运用的最为广泛，也得到了老师和学生的认可和好评。
（2）引导文教学法：教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题和引导句包含了为解决任务所需所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。引导文教学法同项目教学法有所不同这个方法适合解决小而具体的问题，目的是专业知识的自主学习。
（3）角色扮演法：让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，以培养其社会能力和交际能力，同时也能在一定程度上提高了学生自我学习能力和表达知识的能力。角色扮演法比较适用于课堂教学。
（4）案例分析法：老师给出一个案例情境，要求学生完成相关任务和解决提出的问题。学生利用个人的亲身经验和知识，通过对案例的分析和研究进行学习，确定解决问题的方案，达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不能解决，而更多的是强调案例的代表性，能反应出某一类问题的本质或关键所在。
3 行动导向教学法在《电力电子技术》教学中的应用及探索
电力电子技术基础课是一门知识面广、理论性强且与生产应用实际紧密联系的专业基础课，长期以来，电力电子技术课程教学沿用学科体系的教学模式，即以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。学生被动地接受系统的理论知识。老师不断地向学生灌输大量的知识，使学生的学习兴趣受到极大的挫伤，学习积极性被束缚，不利于培养学生的实践能力和创新能力。
本人在《电力电子技术》这门课程的教学过程中，除了给学生讲解理论上的相关知识以及如何要灵活掌握它的学习方法外，还非常强调理论紧密联系实际，那就是加强实际操作。适当安排实验、实际操作，使理论学习和实际操作能更好的统一起来。此外，在一些重要章节的学习中，为了让学生更好的掌握知识，融会贯通，锻炼学生的学习和分析问题能力，本人将行动导向教学法融入到教学体系中，并加以应用。
例如，整流电路教学中，为了让学生更好的掌握电路的波形和相位分析，了解电路的工作原理和相关计算，通过项目形式，设置引导问题，学生分组合作分析讨论问题，然后每组选其中一两个代表，以教师的角色给其他同学上讲解自己的分析结果。 具体操作大概如下：
（1）项目内容：利用所学电力电子技术知识，分析单相全桥整流电路。
引导问题：
①什么是桥式电路结构，单相全桥整流电路的结构有什么特点？
②半控型器件晶闸管的开通、关断条件是什么？
③阻性，感性负载电压电流有何不同，感性负载在交直流电路中有什么区别？
④整流电路中的控制角a有何意义，其范围如何确定？对输出电压，电流的大小和波形有何影响？
⑤晶闸管选型要考虑哪些因素，如何确定这些要素？
⑥如何分析分析晶闸管电压波形，一般遵循什么原则？
⑦感性负载的整流电路中，为何要在负载端反向并联一个二极管？
（2）项目实施。
分组完成（5人一组），团队协作，自选一名组长，领导分配组员的任务，收集资料，完成各自部分的内容，任务，制作成PPT，组员间除熟悉自己负责内容，还必须对整个这个项目要了解，自行组织发布演讲。（课后完成）
（3）项目演示。
全班同学面前，充当老师的角色，讲解，演示自己的成果。
（4）项目评价。
通过几组同学的演示，同学们负责用客观公正的眼观，评价各组的结果。
（5）项目总结。
老师对这个问题进行总结，并正对同学们在项目完成过程中的问题，加以分析，解决。
通过这种方式教学，学生较好的锻炼自己查阅信息，自主学习能力，培养了团结合作的精神，且学生对这部分内容的掌握程度远远要好于单单老师在课堂上满堂灌的传统教学方式教学。
总之，在我国传统教学模式占主导的教学体制下，高职院校中的所有专业课程，或者某一门专业课完全运用行动导向的教学方法，目前来说还是有一定的难度，也未必就适合我国教育发展的实际情况，但是行动导向教学方法的使用是一种必然趋势，因此如何根据教学要求和学科特点，将行动导向教学和传统的教学方法有机结合，或者是将几种行动导向教学方法相互融合，摸索出适合发展需要的新的教学方法，才是关键之所在。只有这样才能为国家和社会经济发展需要，培养出更多综合能力强，知识水平更丰富的新型人才。
参考文献
[1]华铨平，姚雪存，王海颖.行动导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报：高教版，2009，4（7）：145-146.
[2]甘成君.浅谈我国职业教育的发展现状及对策[J].职业，2010（23）：76-78.
[3]史平，秦旭，芳张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J].辽宁教育研究，2008（5）：57-59.
[4]李爽.德国职业教学新教学法在中德合作班的应用[J].职业教育，2006（26）：92-94.