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摘要 探讨组织教学的优先模式，多角度、全方位发挥学生在教学中的主体作用。从创造发挥主体作用的教学环境；实施发挥主体作用的教学方法；培养学生的良好素质三个方面，进行了探讨。
关键词 课堂教学 教学模式 主体作用
当前，英语课堂教学依然采用以教师为中心的模式。学生被动地学习语言知识，缺乏喜好性选择。课堂上，教师是主体而不是主导，一言堂，满堂灌；学生成为客体，旁观者，忽视了培养学生的实际应用能力。学习语言的目的就是为了在实际生活环境中进行沟通、交流，使之成为交际工具，因此，我们应紧跟时代步伐，推陈出新，探索出一种能通过课堂学习来提高学生语言应用能力的新模式。要转变思想观念，冲破旧框架，大胆推进课堂实景进行训练。形成教师为主导学生为主体模式，积极引导学生把书本知识转化为实际应用能力。本文将探讨组织教学的优先模式，多角度、全方位发挥学生在教学中的主体作用。
一、创造发挥学生主体作用的环境课堂教学从某种程度上讲，会极大影响学生情续、思维敏捷度及理解效果。如果教师对学生持有积极、友好态度或与学生沟通交流时能保持和谐、融洽关系，教学过程相对会非常顺畅。如果教师充分相信学生能力，交流中能给予学生的是更多肯定和鼓励的话语，那么学生会被激发起学习兴趣，主动求知，探求新知，积极表现自我，重新树立起自信心，从而形成良好的学习习惯。教师需要用真情去感动学生，打开学生心灵的大门，与他们能真正融合在一个教学环境中，使教师的教学理念真真切切被学生接受。一位优秀的教师要永远保持一颗友善而真诚的心去对待自己的学生，无论他们身处何等水平状况。尤其在与水平稍差学生相处时，更应主动关注学生的学习进程，所提问题及心理困扰。无论学生成绩好坏，表扬和肯定应放在第一位。教师应主动了解学生，发现他们身上的优点，闪光点加以大力表扬，学生在教学过程中从始至终都充满优势，从他们内心深处爱学习，这就达到了目的。教师一定要使学生体会到上英语课有成就感，让他们自己管理课堂，组织课堂，最终他们收获的是学习知识的快乐。因此，营造以学生为中心的和谐课堂氛围，既有利于课堂教学的深入展开，又为学生成为课堂教学主体打开了宽广的空间。
二、运用发挥学生主体作用的教学方法语言教学不同于其它学科的教学，教师讲解理论知识固然重要，但不能把学生当成记忆存储器，教他们生背硬记，缺乏方法和技巧训练，这不但与学习语言的目的背道而驰而且会导致学生失去学习语言的兴趣，有可能在大脑里形成错误思维意识，心理上形成无形的抵触，这会令课堂教学效果大打折扣。因此，语言教学一定要注意课堂教学科学化，既要讲求语言练习精准，又要同时兼顾精讲多练，让学生拥有更多自我表现和发挥的机会，使学生最终能把所学理论知识转化成实际应用能力。1.指导自学就是指导学生课前课后及课堂内的自觉主动地学习。教师需指明学生自学时要完成的任务、达到的要求及要解决的问题。例如，在培养学生的“听、说、读、写”这四种能力时，指导应从第一次上课开始。“听”的训练是基础，要在放听力训练材料前，帮助学生解决词汇，习语及相关文化背景知识。第一步要让学生真正听懂，再教会他们把所学知识运用到实际环境交际中，进而可以进入熟练自如表达环节。这就要求教师须有重点的布置训练材料，突出实用性。“读”，先让学生弄清材料的主题并能用自己的语言概况出大意。在学生已理解的基础上指导阅读和朗读，效果会超乎寻常。学生因为理解了文章，他们在表述句子和情景时是带有真情实感的，其诵读时会打动人心，而非照本宣科。“写”，先是从最简单的仿写入手，介绍自己、母校、家庭等极其简单的内容，进而让学生练习英文书信、电函、备忘录等应用文体。所有这些自学内容都是由老师指导并予以更正，培养学生自己解决问题的能力。这也正是教学的目的所在，教是为了不教，最终是为了教学生学会学习的方法。2.讲解重点和难点讲解是在指导自学基础上进行，主要围绕学生在自学过程中所遇到的重点和难点进行的讲解。课堂练习应贯穿整个教学过程。知识内容可以涉及到方方面面，如在重点讲授语法知识时，可先以典型试题分析，再举一反三练习，学生可参与到第二部的练习中，调动学生的学习积极性，使其集中于课堂，积极思考、分析。这既可以提高学生的学习效率，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼应用能力。在教授难点过程中有可能会出现心理困扰，学生自感要跨越很大的障碍，自然产生畏惧情绪。教师应正确引导，采用切合实际的方法，多角度突破，理论实际相结合，最终达到理想效果。3.练习巩固衡量一堂课的标准，不仅要看教师讲课水平，更主要是看学生知识掌握的程度，运用所学知识的能力。看学习方法是否真正掌握，最好的检验办法就是看学生实际解决问题的能力和真实交际环境中的语言表达能力。教材每单元后都配有课文的理解、词汇解释及实例、用法、语法结构及翻译练习等。每一项练习都是检测掌握知识熟练程度的最好方法。做练习有助于课文词汇和语句的深入理解及实际应用，达到加深巩固的目的。教师应正确引导学生，把练习巩固环节当成提高水平的必经之路，使他们从思想意识里根除做习题就是单纯做练习，对答案，给成绩的过程，教师应指导他们学会把文章内容与课后习题融为一体，根据不同情景，选取不同答案，真正做到学以致用。教会学生能独立完成习题后，再做进一步分类、归纳，基本做到本单元内容在本单元消化。良好的方法做前提保障，学生完全可以在自学、重点及难点讲解后独立完成练习环节，进而步入实际交际环节。由于这一教法始终将学生的学、用放在首位，自然也就能培养学生运用语言知识的能力，充分发挥学生在教学中的主体作用。
三、发挥学生主体作用应注意的问题我们已进入到以知识和信息为特征的现代社会，社会的飞速发展对人的主动进取精神和创造精神的要求越来越高。高质量的人才首先要具有能够发挥自己知识和能力的良好素质，而加强素质教育也正是新的教育思想和观念的体现。我们的教学活动必然会对学生身心各方面都产生影响，因此课堂上的教学实践是培养学生良好素质的主战场，需要注意以下几方面：1.尊重学生在学习中的主体地位对于学生在学习中的主体地位的正确认识是非常重要的，教师应合理分配自己在教学过程中的作用，突出学生主体，时时处处想到学生，发挥其潜能，表扬优点，弱化缺点，学生不断感受到取得了成绩，思想上有进取向上的意识，这就是成功的标志。相反，如果学生的成绩就是提不高，原因何在呢？最基本的原因就在于把学生当成被动的角色对待，没有把他们当成有着积极性、主动性的学习主体。素质教育强调学生主体性的发展，就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。2.注意发展学生的探究和解决问题的技能教师要在充分研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择学生课内能完成的重要任务。可根据学生爱好及长处，安排教学内容，重点突出实际训练环节，可以采取课下自学等方式发展学生解决问题的技能。3.注意培养学生学习的独立性、创造性在保证全体学生学懂学会课堂知识的前提下，让学生有機会接触了解乃至钻研自己所感兴趣的东西，如从网上选择一些适合学生专业的最新信息及一些趣味性强的资料，采用提问、小组讨论、研究观察、鼓励强化等创造性教学技巧来适应现代教育需求。从某种意义上讲，英语教学已超出了一般的教学问题。转变教学理念，营造和谐课堂气氛，引导学生积极思考，敢于发表自己独立见解，让不同层次学生都能体验到成功的喜悦，是英语教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]童路明.论如何发挥学生在大学英语教学中的主体作用[J].渤海大学学报，2007，（10）.
[2]朱晓宏.大学英语课堂教学模式初探[J].郑州牧业工程高专学校学报，2002，（02）.
关键词 课堂教学 教学模式 主体作用
当前，英语课堂教学依然采用以教师为中心的模式。学生被动地学习语言知识，缺乏喜好性选择。课堂上，教师是主体而不是主导，一言堂，满堂灌；学生成为客体，旁观者，忽视了培养学生的实际应用能力。学习语言的目的就是为了在实际生活环境中进行沟通、交流，使之成为交际工具，因此，我们应紧跟时代步伐，推陈出新，探索出一种能通过课堂学习来提高学生语言应用能力的新模式。要转变思想观念，冲破旧框架，大胆推进课堂实景进行训练。形成教师为主导学生为主体模式，积极引导学生把书本知识转化为实际应用能力。本文将探讨组织教学的优先模式，多角度、全方位发挥学生在教学中的主体作用。
一、创造发挥学生主体作用的环境课堂教学从某种程度上讲，会极大影响学生情续、思维敏捷度及理解效果。如果教师对学生持有积极、友好态度或与学生沟通交流时能保持和谐、融洽关系，教学过程相对会非常顺畅。如果教师充分相信学生能力，交流中能给予学生的是更多肯定和鼓励的话语，那么学生会被激发起学习兴趣，主动求知，探求新知，积极表现自我，重新树立起自信心，从而形成良好的学习习惯。教师需要用真情去感动学生，打开学生心灵的大门，与他们能真正融合在一个教学环境中，使教师的教学理念真真切切被学生接受。一位优秀的教师要永远保持一颗友善而真诚的心去对待自己的学生，无论他们身处何等水平状况。尤其在与水平稍差学生相处时，更应主动关注学生的学习进程，所提问题及心理困扰。无论学生成绩好坏，表扬和肯定应放在第一位。教师应主动了解学生，发现他们身上的优点，闪光点加以大力表扬，学生在教学过程中从始至终都充满优势，从他们内心深处爱学习，这就达到了目的。教师一定要使学生体会到上英语课有成就感，让他们自己管理课堂，组织课堂，最终他们收获的是学习知识的快乐。因此，营造以学生为中心的和谐课堂氛围，既有利于课堂教学的深入展开，又为学生成为课堂教学主体打开了宽广的空间。
二、运用发挥学生主体作用的教学方法语言教学不同于其它学科的教学，教师讲解理论知识固然重要，但不能把学生当成记忆存储器，教他们生背硬记，缺乏方法和技巧训练，这不但与学习语言的目的背道而驰而且会导致学生失去学习语言的兴趣，有可能在大脑里形成错误思维意识，心理上形成无形的抵触，这会令课堂教学效果大打折扣。因此，语言教学一定要注意课堂教学科学化，既要讲求语言练习精准，又要同时兼顾精讲多练，让学生拥有更多自我表现和发挥的机会，使学生最终能把所学理论知识转化成实际应用能力。1.指导自学就是指导学生课前课后及课堂内的自觉主动地学习。教师需指明学生自学时要完成的任务、达到的要求及要解决的问题。例如，在培养学生的“听、说、读、写”这四种能力时，指导应从第一次上课开始。“听”的训练是基础，要在放听力训练材料前，帮助学生解决词汇，习语及相关文化背景知识。第一步要让学生真正听懂，再教会他们把所学知识运用到实际环境交际中，进而可以进入熟练自如表达环节。这就要求教师须有重点的布置训练材料，突出实用性。“读”，先让学生弄清材料的主题并能用自己的语言概况出大意。在学生已理解的基础上指导阅读和朗读，效果会超乎寻常。学生因为理解了文章，他们在表述句子和情景时是带有真情实感的，其诵读时会打动人心，而非照本宣科。“写”，先是从最简单的仿写入手，介绍自己、母校、家庭等极其简单的内容，进而让学生练习英文书信、电函、备忘录等应用文体。所有这些自学内容都是由老师指导并予以更正，培养学生自己解决问题的能力。这也正是教学的目的所在，教是为了不教，最终是为了教学生学会学习的方法。2.讲解重点和难点讲解是在指导自学基础上进行，主要围绕学生在自学过程中所遇到的重点和难点进行的讲解。课堂练习应贯穿整个教学过程。知识内容可以涉及到方方面面，如在重点讲授语法知识时，可先以典型试题分析，再举一反三练习，学生可参与到第二部的练习中，调动学生的学习积极性，使其集中于课堂，积极思考、分析。这既可以提高学生的学习效率，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼应用能力。在教授难点过程中有可能会出现心理困扰，学生自感要跨越很大的障碍，自然产生畏惧情绪。教师应正确引导，采用切合实际的方法，多角度突破，理论实际相结合，最终达到理想效果。3.练习巩固衡量一堂课的标准，不仅要看教师讲课水平，更主要是看学生知识掌握的程度，运用所学知识的能力。看学习方法是否真正掌握，最好的检验办法就是看学生实际解决问题的能力和真实交际环境中的语言表达能力。教材每单元后都配有课文的理解、词汇解释及实例、用法、语法结构及翻译练习等。每一项练习都是检测掌握知识熟练程度的最好方法。做练习有助于课文词汇和语句的深入理解及实际应用，达到加深巩固的目的。教师应正确引导学生，把练习巩固环节当成提高水平的必经之路，使他们从思想意识里根除做习题就是单纯做练习，对答案，给成绩的过程，教师应指导他们学会把文章内容与课后习题融为一体，根据不同情景，选取不同答案，真正做到学以致用。教会学生能独立完成习题后，再做进一步分类、归纳，基本做到本单元内容在本单元消化。良好的方法做前提保障，学生完全可以在自学、重点及难点讲解后独立完成练习环节，进而步入实际交际环节。由于这一教法始终将学生的学、用放在首位，自然也就能培养学生运用语言知识的能力，充分发挥学生在教学中的主体作用。
三、发挥学生主体作用应注意的问题我们已进入到以知识和信息为特征的现代社会，社会的飞速发展对人的主动进取精神和创造精神的要求越来越高。高质量的人才首先要具有能够发挥自己知识和能力的良好素质，而加强素质教育也正是新的教育思想和观念的体现。我们的教学活动必然会对学生身心各方面都产生影响，因此课堂上的教学实践是培养学生良好素质的主战场，需要注意以下几方面：1.尊重学生在学习中的主体地位对于学生在学习中的主体地位的正确认识是非常重要的，教师应合理分配自己在教学过程中的作用，突出学生主体，时时处处想到学生，发挥其潜能，表扬优点，弱化缺点，学生不断感受到取得了成绩，思想上有进取向上的意识，这就是成功的标志。相反，如果学生的成绩就是提不高，原因何在呢？最基本的原因就在于把学生当成被动的角色对待，没有把他们当成有着积极性、主动性的学习主体。素质教育强调学生主体性的发展，就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。2.注意发展学生的探究和解决问题的技能教师要在充分研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择学生课内能完成的重要任务。可根据学生爱好及长处，安排教学内容，重点突出实际训练环节，可以采取课下自学等方式发展学生解决问题的技能。3.注意培养学生学习的独立性、创造性在保证全体学生学懂学会课堂知识的前提下，让学生有機会接触了解乃至钻研自己所感兴趣的东西，如从网上选择一些适合学生专业的最新信息及一些趣味性强的资料，采用提问、小组讨论、研究观察、鼓励强化等创造性教学技巧来适应现代教育需求。从某种意义上讲，英语教学已超出了一般的教学问题。转变教学理念，营造和谐课堂气氛，引导学生积极思考，敢于发表自己独立见解，让不同层次学生都能体验到成功的喜悦，是英语教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]童路明.论如何发挥学生在大学英语教学中的主体作用[J].渤海大学学报，2007，（10）.
[2]朱晓宏.大学英语课堂教学模式初探[J].郑州牧业工程高专学校学报，2002，（02）.