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《梦回繁华》是统编人教版语文八年级上册第20课的课文，是一篇兼具科学性与文学性的说明文。该文布局结构严谨，行文思路清晰，说明方法运用得当且语言精练流畅，是说明文中的代表性作品。通过本课的教学，教师不仅能够帮助学生掌握说明文的阅读及写作技巧，提升学生的语文素养，还能够使学生了解《清明上河图》的创作背景及艺术价值，激发学生对传统文化的热爱之情和自豪之感。在本课的教学中，笔者有颇多心得体会与所思所悟，在此与大家交流分享。
（一）教学目标
1.情感、态度与价值观目标。增进学生对祖国传统文化的了解，激发他们对祖国传统文化的热爱，进而增强他们的民族责任心与自豪感。
2.能力目标。理解说明文的语言特点，掌握说明文的阅读和写作技巧。
3.知识目标。理清文章脉络，把握文章结构，概括文章内容。同时，掌握本文所用的说明方法，并体会说明语言的特点。
（二）教学准备
1.教师准备。教师制作多媒体课件并设计课堂问题及流程。
2.学生准备。要求学生收集跟《清明上河图》有关的资料，并进行课前预习。
（三）教学重难点
掌握说明文的阅读及写作方法
（四）教学过程设计
第一环节——课前导入
步骤1：预习检测。随机点名，请学生分段朗读课文，检测学生预习情况。
步骤2：画作欣赏。利用多媒体，向学生展示《清明上河图》的画作，并邀请若干学生根据自己课前预习的成果，为多媒体配“画外音”，介绍《清明上河图》的背景资料，并以此导入新课。
第二环节——课文研读
步骤1：总结段落大意。教师要求学生自主阅读课文，概括总结每个自然段的段落大意。
步骤2：讲解说明方法。教师要求学生结对研读课文，圈画出每段所用的说明方法。
步骤3：梳理文章结构。教师要求学生开展小组研读，给文章分段，概括段落大意并理清行文思路。
第三环节——合作探究
教师要求学生以小组为单位，针对以下问题进行讨论。
①作者按照怎样的结构和顺序，围绕“繁华”二字展开叙述？“梦回繁华”这个题目又有哪些深意？
②本文体现了说明文怎样的语言特点？与普通说明文相比，本文的语言风格又有哪些独到之处？请举例说明。
③通过学习文本，对于我们的说明文阅读和写作有哪些启示？对我们了解和传承传统文化又有哪些意义？
第四环节——学讲活动
請各组学生将本组学习和讨论的成果及心得讲述出来。
第五环节——自主总结
请学生运用思维导图，对本课所学内容加以梳理和总结。
第六环节——布置作业
请学生选择自己感兴趣的事物，仿照《梦回繁华》进行说明文的写作。
（一）秉持“全人教育”理念，突显教学综合性
长期受到应试教育理念的影响，我们在教学中通常会下意识地对于“三维目标”的重要程度进行排序，排序的结果自然是：知识目标居首位，能力目标次之，情感目标最后。显然，这种教育理念与新课标理念是相悖的。在本课的教学中，笔者秉持“全人教育”的理念，将知识目标、能力目标和情感目标放在了同等重要的位置上，并且通过科学的教学设计和合理的教学活动，实现了三者的融合。
（二）秉持“愉快教育”理念，突显教学趣味性
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”事实上，兴趣的缺失不仅导致学生没有记忆，更导致他们没有了参与的热情和探索的欲望。在本课的教学设计中，笔者对于“兴趣”的部分明显考虑不足。事实上，说明文这种文体本身的趣味性就较弱，而《清明上河图》的创作背景距离学生的生活较远，艺术内涵对于学生的欣赏能力要求也较高，这导致学生对于《梦回繁华》这篇课文很难提起强烈的兴趣。然而，笔者在进行教学设计的时候没有充分考虑到这一点，没有巧妙运用课堂游戏或故事情境为学生营造更为轻松的心理氛围，没能迅速激发学生的求知欲和好奇心，致使学生进入学习状态的速度比较慢。针对这一情况，笔者在以后的教学中会秉持“愉快教育”的理念，尊重学生的心理需求，突显教学的趣味性，增强教学的吸引力。
（三）秉持“以人为本”理念，突显教学启发性
新课标指导下的语文教学中，教师的角色定位不再是向学生传播知识，而是引导学生自己去探索知识，体验知识，建构知识。因此，在本课的教学中，笔者秉持着“以人为本”的教学理念，通过“课前预习”“提问启思”“合作探究”“学讲活动”等方式，使学生在问题或任务的引导下展开思考，从而突显教学的启发性。比如，在“课文研读”的“步骤3：梳理文章结构”这一部分的教学中，笔者向学生提出了以下问题，引导学生开展小组研读，展开独立思考：这篇课文从哪几个方面介绍了《清明上河图》？作者按照什么顺序介绍的《清明上河图》？我们能否根据前两个问题的答案，为课文进行分段，并概括每段的段意？笔者提出的这三个问题，正是为了引导学生从结构与顺序两个层面对文章进行解读，并在此基础上，给文章划分段落，概括大意。可见，在本课的教学中，笔者秉持“以人为本”的教学理念，突显了学生的主体性和教学的启发性。
（四）秉持“循序渐进”理念，突显教学流畅性
一堂完整而高效的语文课，绝不仅仅是几个教学环节的简单叠加，而是不同教学环节之间的相互配合与相互补充。在本课的教学中，笔者秉持“循序渐进”的教学理念，遵循“由简单到复杂”“由单项学习到综合研读”“由教师引导到学生探究”“由基于教材到联系现实”的顺序，一步步引导学生展开学习与思考、体验与探究，突显了教学的流畅性。比如，课前预习及导入环节的背景资料，为课文研读埋下伏笔，而课文研读中由单段分析到整体分析，由结构分析到方法分析的过程，又为学生的合作探究打下基础。同时，学生的合作探究除了帮助他们突破学习难点之外，也为接下来的学讲活动和概括总结做好准备。如此一来，真正做到了环环相扣，稳步推进，使整体教学流程呈现流畅而自然的特点。
总之，教学是一项需要永远在学习中精进、在实践中反思的伟大事业。因此，我们要对每一节课的设计理念、授课过程及教学成果进行再研究、再梳理与再创新。当然，书写教学反思，并不是笔者对于这一课的教学思考的终点，而是展开新的思考的起点。在以后的教学中，我会继续坚持学习，坚持实践，坚持反思，坚持做到精益求精。
作者简介：江苏省南京师范大学附属中学树人学校语文教师。
一、教学目标、准备、基本设计
（一）教学目标
1.情感、态度与价值观目标。增进学生对祖国传统文化的了解，激发他们对祖国传统文化的热爱，进而增强他们的民族责任心与自豪感。
2.能力目标。理解说明文的语言特点，掌握说明文的阅读和写作技巧。
3.知识目标。理清文章脉络，把握文章结构，概括文章内容。同时，掌握本文所用的说明方法，并体会说明语言的特点。
（二）教学准备
1.教师准备。教师制作多媒体课件并设计课堂问题及流程。
2.学生准备。要求学生收集跟《清明上河图》有关的资料，并进行课前预习。
（三）教学重难点
掌握说明文的阅读及写作方法
（四）教学过程设计
第一环节——课前导入
步骤1：预习检测。随机点名，请学生分段朗读课文，检测学生预习情况。
步骤2：画作欣赏。利用多媒体，向学生展示《清明上河图》的画作，并邀请若干学生根据自己课前预习的成果，为多媒体配“画外音”，介绍《清明上河图》的背景资料，并以此导入新课。
第二环节——课文研读
步骤1：总结段落大意。教师要求学生自主阅读课文，概括总结每个自然段的段落大意。
步骤2：讲解说明方法。教师要求学生结对研读课文，圈画出每段所用的说明方法。
步骤3：梳理文章结构。教师要求学生开展小组研读，给文章分段，概括段落大意并理清行文思路。
第三环节——合作探究
教师要求学生以小组为单位，针对以下问题进行讨论。
①作者按照怎样的结构和顺序，围绕“繁华”二字展开叙述？“梦回繁华”这个题目又有哪些深意？
②本文体现了说明文怎样的语言特点？与普通说明文相比，本文的语言风格又有哪些独到之处？请举例说明。
③通过学习文本，对于我们的说明文阅读和写作有哪些启示？对我们了解和传承传统文化又有哪些意义？
第四环节——学讲活动
請各组学生将本组学习和讨论的成果及心得讲述出来。
第五环节——自主总结
请学生运用思维导图，对本课所学内容加以梳理和总结。
第六环节——布置作业
请学生选择自己感兴趣的事物，仿照《梦回繁华》进行说明文的写作。
二、教学反思
（一）秉持“全人教育”理念，突显教学综合性
长期受到应试教育理念的影响，我们在教学中通常会下意识地对于“三维目标”的重要程度进行排序，排序的结果自然是：知识目标居首位，能力目标次之，情感目标最后。显然，这种教育理念与新课标理念是相悖的。在本课的教学中，笔者秉持“全人教育”的理念，将知识目标、能力目标和情感目标放在了同等重要的位置上，并且通过科学的教学设计和合理的教学活动，实现了三者的融合。
（二）秉持“愉快教育”理念，突显教学趣味性
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”事实上，兴趣的缺失不仅导致学生没有记忆，更导致他们没有了参与的热情和探索的欲望。在本课的教学设计中，笔者对于“兴趣”的部分明显考虑不足。事实上，说明文这种文体本身的趣味性就较弱，而《清明上河图》的创作背景距离学生的生活较远，艺术内涵对于学生的欣赏能力要求也较高，这导致学生对于《梦回繁华》这篇课文很难提起强烈的兴趣。然而，笔者在进行教学设计的时候没有充分考虑到这一点，没有巧妙运用课堂游戏或故事情境为学生营造更为轻松的心理氛围，没能迅速激发学生的求知欲和好奇心，致使学生进入学习状态的速度比较慢。针对这一情况，笔者在以后的教学中会秉持“愉快教育”的理念，尊重学生的心理需求，突显教学的趣味性，增强教学的吸引力。
（三）秉持“以人为本”理念，突显教学启发性
新课标指导下的语文教学中，教师的角色定位不再是向学生传播知识，而是引导学生自己去探索知识，体验知识，建构知识。因此，在本课的教学中，笔者秉持着“以人为本”的教学理念，通过“课前预习”“提问启思”“合作探究”“学讲活动”等方式，使学生在问题或任务的引导下展开思考，从而突显教学的启发性。比如，在“课文研读”的“步骤3：梳理文章结构”这一部分的教学中，笔者向学生提出了以下问题，引导学生开展小组研读，展开独立思考：这篇课文从哪几个方面介绍了《清明上河图》？作者按照什么顺序介绍的《清明上河图》？我们能否根据前两个问题的答案，为课文进行分段，并概括每段的段意？笔者提出的这三个问题，正是为了引导学生从结构与顺序两个层面对文章进行解读，并在此基础上，给文章划分段落，概括大意。可见，在本课的教学中，笔者秉持“以人为本”的教学理念，突显了学生的主体性和教学的启发性。
（四）秉持“循序渐进”理念，突显教学流畅性
一堂完整而高效的语文课，绝不仅仅是几个教学环节的简单叠加，而是不同教学环节之间的相互配合与相互补充。在本课的教学中，笔者秉持“循序渐进”的教学理念，遵循“由简单到复杂”“由单项学习到综合研读”“由教师引导到学生探究”“由基于教材到联系现实”的顺序，一步步引导学生展开学习与思考、体验与探究，突显了教学的流畅性。比如，课前预习及导入环节的背景资料，为课文研读埋下伏笔，而课文研读中由单段分析到整体分析，由结构分析到方法分析的过程，又为学生的合作探究打下基础。同时，学生的合作探究除了帮助他们突破学习难点之外，也为接下来的学讲活动和概括总结做好准备。如此一来，真正做到了环环相扣，稳步推进，使整体教学流程呈现流畅而自然的特点。
总之，教学是一项需要永远在学习中精进、在实践中反思的伟大事业。因此，我们要对每一节课的设计理念、授课过程及教学成果进行再研究、再梳理与再创新。当然，书写教学反思，并不是笔者对于这一课的教学思考的终点，而是展开新的思考的起点。在以后的教学中，我会继续坚持学习，坚持实践，坚持反思，坚持做到精益求精。
作者简介：江苏省南京师范大学附属中学树人学校语文教师。