作文是一项实践性很强的活动，作文教学更应体现启发式教育。情境教学正是如此，它不但可以培养学生用眼、用耳感触生活的能力，更能激发他们用脑、用心去理解、去感悟、去挖掘生活的热情。
　　情境教学方法有多种，如：情景设置、活动设置、命题设置、视听设置等。
　　
　　一.巧借经典、激活热情
　　
　　我在训练人物片断描写时，曾设计过一堂《背影》情境延伸课。在“买橘”真情感召下，人物描写训练开始了。
　　【背景设置】“智磊，今天是你值日，”劳动委又在喊我了，“我……今天我不舒服……”“那早点回去吧！”劳动委和蔼地说着。我赶紧背起书包，脚底抹了油——溜了。
　　天阴了，似乎开始飘小雨。我不紧不慢地走着……忽然，我想起了什么，数学笔记还在抽屉里，“见鬼了，这怎么复习。”我急忙回头，向学校跑去。
　　上了楼，我怔住了，只见劳动委双手拎着满满一桶水……
　　【场景再现】一位身材矮小的学生弯着腰，双手吃力地拎着满满一桶水，满头大汗，步履蹒跚地从门外走了进来，只见他停了一下，挺了挺腰，接着又用右手拎起水桶，左手则在空中划动着，向教室后排挪去……
　　此时无声胜有声。一番表演，一段实景，打动了在场的所有人，没有一位同学走神。大家都在仔细观察、深切体会，觉得这样的生活很真实，很有“味儿”，看得见，摸得着。后来的教学环节，描写训练便水到渠成了。这次片断训练的成功，为大作文《父爱如山》的写作奠定了基础。是经典、是情境的魅力提高了大家写作兴趣，帮助同学们打开描摹之门。此类“活动训练模式作文”教学，又称“现场演示”教学法。
　　
　　二.巧借生活、拓宽思路
　　
　　生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。教师可以根据自身的经历和体验创设情境，并通过情境引导学生敞开心扉，让想象、创新驰骋。
　　在写作《校园的早晨》之前，我带同学们一起去感受太阳升起、草木芬芳；在写作《润物细无声》之前，我和同学们一起去观察、去体会老师的动作、语言。佛说：“一花一天堂，一草一世界。”一举手、一投足、都是一个世界，学生有了身临其境的实感，再由此及彼，由表及里地发挥想象、联想，就能创造出了生動细腻，真实感人的画面。
　　巧设情境能让学生作文时有话可说，有情可抒，能拨动他们的心弦，诱发他们的灵感，刺激他们的欲望。在记叙时能展开联想，思路畅通；在抒情时能发挥想象，“心鹜八极，神与物游”。情境教学为诱发学生灵感，培养学生发散性思维构建了平台。
　　
　　三.巧借标题、吸引眼球
　　
　　好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生见了会眼睛一亮，精神一振，跃跃欲试，产生强烈的写作欲望。
　　巧借情境命题，其情景能营造氛围，也可以抛砖引玉，推陈出新。它常常是一种暗示和启迪，也是一种情感与思绪。它能为学生排忧解难、牵线搭桥，它更是作文教学心灵的鸡汤。教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，对症下药，使其意境深邃、光鲜传神。
　　作文情境式标题通常有：
　　描写试：《今夜星光灿烂》；想象试：《如果我是老师》；
　　幽默式：《老班趣谈》；修辞式：《诚信出走》；
　　引用式：《前不见古人，后不见来者》；标点式：《？！》。
　　情境教学要注意多频次、层进式、分总式的特点。
　　所谓多频次，指一种训练要多次进行，直至基本完成，然后再进行下一个写作训练，不要交叉进行。好处是段段清，保证情境教学的有效性。
　　所谓层进式，是指一种训练分成基本目标、良好目标、优秀目标三个层次，逐步推进，循环上升。
　　所谓分总式，是指先分步训练，达到一定水平后即进行综合训练，这样避免了“只见树木、不见森林”的弊病，也可以根据教师的具体情况因地制宜地选取合适的训练方式，以达到作文教学诸因素联系与发展之目的。
　　
　　钱冬宁，教师，现居江苏南京。