教学中，学生与文本的对话、学生与老师的对话、学生与学生的对话，都激发着学生的语言的生成与再生成，循环往复。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵；这种“对话”需要教师的价值引导；这种“对话”更是一种生成。
　　一、引导学生说真实话
　　在学生的语言生成中，教师首要的是引导学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。“童言无忌”的说话氛围使学生能够说真话，但大众的心理又往往让学生多了共性少了个性，不自然地说了空话或套话。这时，教师就要引导鼓励学生坚持自己的原则，说自己的话。
　　例如：我在引导学生说写“老鹰捉小鸡”这项活动时，许多学生都说：“这项活动真好玩！”可只有一个学生却发出这样的感慨：“这项活动虽然好玩，但是也很累。跑的时候，后面的同学拉着我的衣角，我都快跑不动了，差点拉不住前面的一个同学的衣角。”我这样评价这个学生：“你说得很真实，而且很有自己的特点，希望你继续努力，写出与别人不同的话语。”
　　只要教师鼓励学生打破束缚思想的框架，相信学生定会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样的语言才是有个性的语言。
　　二、引导学生说规范话
　　为了系统、准确地表达自己的思想，说话前要进行适当的计划和准备，这就是比较规范的“独白语言”。在学生的语言生成中，教师应尽量引导说“独白语言”，语言规范了，学生富有内涵的思想才会有更广泛的交流。
　　语言图式就是语言的结构形式。小学生是入学后才开始建构个体的“独白语言”体系的。那么，怎样在“对话语言”的基础上发展其“独白语言”呢？引导学生用规范的语言图式说话是最好的方法之一。
　　例如：一次“小小新闻发布会”上，我让学生发言时练习说“谁干什么”的句式。学生说道：“我和妈妈一起看了电影《2012》。”“我在写字。”“雪花飘下来。”我让大家对这几位发言人提问，有的问“这部电影好看吗？”有的问“你在哪里写字？”还有的问“雪花落得快吗？”一问一答，刚才的几个句子变长了，变美了，变具体了。成了：“我和妈妈一起看了一部恐怖电影，影片让我觉得很害怕。”“我在家一笔一笔认真地写字。”“可爱的雪花从天上慢悠悠地飘下来了。”这些句子犹如一个个美妙的、跳动的音符在课堂上弹奏着童年交响曲。
　　三、引导学生说经典话
　　教师要有引导学生说经典话语的理念。一旦有了说经典话的契机，教师就要抓住进行训练，长此以往，学生就会接受这种理念，并且逐渐地内化为自己的自觉行为。
　　1.引用前人的经典话
　　由于种种条件的制约，有的学生的思想内容依然很少，当自己想很精彩地表达某个意思却又不知如何更好地表达的时候，教师不妨提供一些前人的经典语言让学生去选用。
　　例如：在教学口语交际《我最喜欢的一句名言》时，我让学生课前搜集自己最喜欢名言，经过整理，我把这些名言投影到屏幕上，问学生最喜欢哪句名言，尝试用这句名言说句话。先让学生在小组内交流，然后在班级举行的名言交流会上说一说。学生在小组交流的基础上纷纷举起了手……学生在审视并选择这些经典语言的时候，这些语言也在不知不觉地进入学生的大脑，融入学生的血液，提升着学生的精神境界。
　　2.仿照前人的经典话
　　仿照别人的经典语言来说自己的话，名人大家也常为之。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，我引导学生欣赏这句描写白鹭外形的语句时，我适时地说：“作者运用宋玉描写邻女之美的写法，进一步细致描写白鹭的体形精巧。我们是否也能引用这样的语句尝试练习说话呢？”在我的启发下，学生们兴趣盎然。其中一位学生这样说道：“同学们都说妈妈为我编织的毛衣非常合体，增一点儿则嫌长，减一点则嫌短，宽一点则嫌肥，窄一点则嫌瘦。”多么漂亮的引用。
　　引导学生说真实话，旨在希望学生从说真话做起，做个真人；引导学生说规范话，意在希望学生的思想能与别人有更广泛的交流，同时在规范语言的影响下，能够使自己的行为符合社会的规范。对学生进行语言训练可谓是“路漫漫其修远兮”，我将不断探索一条高效的语言训练之路。
　　（作者单位：江苏连云港市海州实验小学）