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摘 要历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的延续、补充和发展。应用地图进行高中历史的教学培养学生的读图、用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
关键词历史 教学 地图
历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的延续、补充和发展。应用地图进行高中历史的教学培养学生的读图、用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。那么，如何应用地图进行高中历史的教学呢？
一、地图在历史教学中的重要作用
历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区，它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。
作为一种特殊教材，历史地图服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。有的图册中还配备了一些历史实物插图、文字说明和相关链接，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。还可通过教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。
二、应用地图进行高中历史教学的策略
1、加强对学生进行历史地图知识学习的指导，培养学生在学习相关知识的同时，形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。
（1）在涉及历史地图知识的内容时，教师应有意识地引导学生注意图文知识的相互结合，并进行识图方法的指导。
（2）借助地理学科的知识，使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。如中国地理中黄河、长江、等大河流域的范围，中国行政区划的大致方位及所涉及的省份等；世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地区和国家，对世界历史进程影响较大的国家的相对位置，世界历史中涉及的重要地区及其范围（如西欧、巴尔干半岛、北美、北非、东南亚）等。
（3）指导学生结合高三历史学习的知识系统，对涉及的地图知识内容进行系统归纳、总结，形成有关地图知识的体系，并融入高三主体知识体系之中，以形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。
2、观图
观图是读图的第一步，正确观察历史地图的类型、特点，针对不同类型的地图，采取相對应的读图措施，以求达到明白图的类型、内容、要点。现教材中，历史地图一般可分为政治、经济、军事和对外关系四大类。不同类型的地图，又各有特点，观图时要采取不同的观图方式和侧重点。
（1）政治类地图：此类地图涵盖了三种情形，具体如下：
A：形势图：应根据其反映的主题，确定观察的重点。要重点观察各政权的（名称、都城）的相对位置与范围。
B、殖民扩张、领土扩张图：殖民者的殖民活动区域或侵占的领土是观察的重点。
C、疆域图：重点观察国家（政权）及重要的地方行政区及四周边界和范围。
（2）经济类图
A、 农作物、手工业分布图：重点观察典型物产分布地、手工业中心及其具体位置。
B、 河流水利图：重点观察重要水利工程的名称、位置及与其连接的河流。运河图一定要搞清楚各河段的名称，连接的河流及重要的城市。
（3）军事类图
主要包括战争形势图和进攻路线图，重点观察进攻方进攻路线及战场、战役的位置名称及敌对双方的控制区域对比变化等。
（4）对外关系图
该类图重点观察对外交往路线，尤其是陆路、海路交通出发点、所到达的区域、沿途的主要国家和主要的城市。
3、析图
（1）由此及彼、对比图片，在比较中获取信息
“比较”是指纵比和横比，这里“纵”和“横”可从两个方面去理解。一般意义而言，纵指时间，横指空间，也就是在读图审题时要搞清历史现象横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间范围。还有一种理解就是从数学意义的角度来审题，即直接从题目表格或图示的横竖来审题，也可以叫纵横两比。如果历史把比作一条长河，那么历史图片则是这条河流中的风景。将不同历史时期、不同社会的图片放在一起进行比较，是探究历史和社会发展进程的重要方法。比较是思维的一种重要活动，有比较才有发现。比较可以是纵向比较，也可以是横向比较。
（2）由表及里，在分析中提取信息
用图片探究历史，首先要学会看图，此谓观；其次要根据图片进行思考，此谓察。每一幅图片都承载或者说明了一个历史事实或社会现状，只有学会了看图、读图，根据图片观察和思考，才能更好地掌握历史和社会的有关知识。在历史教学中，要充分发挥图片的形象诱惑力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，逐步加强学生的识图意识，提高对各种图片的认知能力。因此要突出对图片的利用，在教学中，要求学生做到“图文转化”，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力；将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，利用图片培养学生看图说话、读图质疑的能力；学会图文转换、图图变换，强化学生一图多思、多图并用的习惯，着重提高读图分析能力。
关键词历史 教学 地图
历史地图是历史空间的客观反映，文字和言语的延续、补充和发展。应用地图进行高中历史的教学培养学生的读图、用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。那么，如何应用地图进行高中历史的教学呢？
一、地图在历史教学中的重要作用
历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。尤其在一些较偏僻的缺乏现代化的教学设备资源的地区，它则成为广大历史教师实现课程改革教学方式转变的重要资源之一，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。
作为一种特殊教材，历史地图服从并服务于课程标准和教科书的教学目标。它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。有的图册中还配备了一些历史实物插图、文字说明和相关链接，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。还可通过教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。
二、应用地图进行高中历史教学的策略
1、加强对学生进行历史地图知识学习的指导，培养学生在学习相关知识的同时，形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。
（1）在涉及历史地图知识的内容时，教师应有意识地引导学生注意图文知识的相互结合，并进行识图方法的指导。
（2）借助地理学科的知识，使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。如中国地理中黄河、长江、等大河流域的范围，中国行政区划的大致方位及所涉及的省份等；世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地区和国家，对世界历史进程影响较大的国家的相对位置，世界历史中涉及的重要地区及其范围（如西欧、巴尔干半岛、北美、北非、东南亚）等。
（3）指导学生结合高三历史学习的知识系统，对涉及的地图知识内容进行系统归纳、总结，形成有关地图知识的体系，并融入高三主体知识体系之中，以形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。
2、观图
观图是读图的第一步，正确观察历史地图的类型、特点，针对不同类型的地图，采取相對应的读图措施，以求达到明白图的类型、内容、要点。现教材中，历史地图一般可分为政治、经济、军事和对外关系四大类。不同类型的地图，又各有特点，观图时要采取不同的观图方式和侧重点。
（1）政治类地图：此类地图涵盖了三种情形，具体如下：
A：形势图：应根据其反映的主题，确定观察的重点。要重点观察各政权的（名称、都城）的相对位置与范围。
B、殖民扩张、领土扩张图：殖民者的殖民活动区域或侵占的领土是观察的重点。
C、疆域图：重点观察国家（政权）及重要的地方行政区及四周边界和范围。
（2）经济类图
A、 农作物、手工业分布图：重点观察典型物产分布地、手工业中心及其具体位置。
B、 河流水利图：重点观察重要水利工程的名称、位置及与其连接的河流。运河图一定要搞清楚各河段的名称，连接的河流及重要的城市。
（3）军事类图
主要包括战争形势图和进攻路线图，重点观察进攻方进攻路线及战场、战役的位置名称及敌对双方的控制区域对比变化等。
（4）对外关系图
该类图重点观察对外交往路线，尤其是陆路、海路交通出发点、所到达的区域、沿途的主要国家和主要的城市。
3、析图
（1）由此及彼、对比图片，在比较中获取信息
“比较”是指纵比和横比，这里“纵”和“横”可从两个方面去理解。一般意义而言，纵指时间，横指空间，也就是在读图审题时要搞清历史现象横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间范围。还有一种理解就是从数学意义的角度来审题，即直接从题目表格或图示的横竖来审题，也可以叫纵横两比。如果历史把比作一条长河，那么历史图片则是这条河流中的风景。将不同历史时期、不同社会的图片放在一起进行比较，是探究历史和社会发展进程的重要方法。比较是思维的一种重要活动，有比较才有发现。比较可以是纵向比较，也可以是横向比较。
（2）由表及里，在分析中提取信息
用图片探究历史，首先要学会看图，此谓观；其次要根据图片进行思考，此谓察。每一幅图片都承载或者说明了一个历史事实或社会现状，只有学会了看图、读图，根据图片观察和思考，才能更好地掌握历史和社会的有关知识。在历史教学中，要充分发挥图片的形象诱惑力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，逐步加强学生的识图意识，提高对各种图片的认知能力。因此要突出对图片的利用，在教学中，要求学生做到“图文转化”，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力；将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，利用图片培养学生看图说话、读图质疑的能力；学会图文转换、图图变换，强化学生一图多思、多图并用的习惯，着重提高读图分析能力。