数学是一门富有生命力的学科，它始终在努力寻求着理解遍及我们周围的物质世界以及我们思想中的各种各样的模式。而对于小学阶段的学生而言，只有有效开发学生的智力，提高学生的数学索质，才能充分发挥学生的主体性和主动性，让学生自觉自愿地参与到学习活动中来。美国教育家夸美纽斯认为；教学应当“燃起学生的求知欲望和学习热情。”苏霍姆林斯基也说：“如果孩子们没有学习的愿望的话，我们的所有想法、方案和设想都将化为灰烬”。因此，在教学实践中，我们要积极开发学生的智力，找到点燃学生学习欲望的途径和方法。下面，就粗浅地谈一些我在教学实践中的心得与体会；
　　
　　1.和谐民主的师生关系——是开发学生智力的前提。心理学研究表明：教学环境与学生的学习有着千丝万缕的联系。这里的教学环境是指促进学生积极主动学习的外界因素。无疑，和谐民主的师生关系，宽松愉悦的课堂氛围，是开发学生智力的前提。在教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。
　　然而，这种和谐民主的师生关系并非一朝一夕就能培养的，它需要教师在日常工作中慢慢建立和培养。一个赞许的微笑、一个鼓励的眼神、一句关怀的话语，都能打动孩子的心，激起孩子对老师的尊敬和喜爱。特别是后进生，教师如能在平时的工作中对他们多一些关心、多一些帮助、多一些宽容和多一些爱，必能使学生“亲其师，信其道”。
　　
　　2.贴近生活的数学情境一学生想学的沃土。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学。从而变抽象为具体．变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学知识是有用的，我要学习数学，我要学好数学。
　　如：教学《认识米》时，因为学生已经学会用厘米尺去量物体，我让学生量量教室有多长，学生就兴致勃勃地拿了厘米尺去量。一开始，学生兴趣高涨，个个跃跃欲试，然而没过多久，学生个个皱着眉，说：“老师，这样一把尺一把尺地去量，太麻烦了，可以用长一点的米尺来量。”(学生对米尺也是比较熟悉的)
　　这样，让学生从再现的生活情境中自然而然地体会到米尺的作用，而激起学生想要进一步学习的积极心态，教学中就能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。
　　
　　3.源于自身的问题意识——学生想学的动力。好问是儿童的天性。传统教学的失误就在于把教学当作是一个知识传授的过程，答疑解惑是一种“句号式”的教学，学生没有问题了，教学也就结束了。事实上，问题才是求知探究的原动力，才是学习的开始。没有了问题，也就没有了学习的欲望。教学的全部艺术就在于唤醒和激励学生的学习热情，激励他们去问个“为什么”。只有当学生置身于未知而又急于想知的境地时，才能使学生理产生一种强烈的想要学习的愿望。
　　如：教学《乘法的初步认识》时，我让学生在情境中列出100个3连加的算式，学生就纳闷，这怎么算下去啊，能不能用更简单的方法来做呢?于是就有学生提出用乘法来做，是啊，可是乘法怎么做昵?学生的心中就会产生一种强烈地想要进行探究的欲望，之后的教学也就达到了事半功倍的效果。
　　
　　4.生动活泼的游戏形式——学生乐学的源泉。游戏是儿童的乐园。数学知识抽象枯燥，教师如果一味地传授知识，讲解理论，学生只能在“要我学”的压力下，被动无奈地接受知识，学习成为一件很苦很累的事。教学中，若能创设学生喜闻乐见的游戏，必能让学生将“要我学”的压力转变为“我要学”热情。
　　如：教学《5的乘法》时，我在练习中设计了一个“寻找笑眯眯”的游戏，让学生熟练运用5的乘法口诀，计算出笑眯眯。如果练习仍以平常计算的形式出现，必将使学生感到枯燥无味，此时设计“寻找笑眯眯”的游戏，必将引起学生的注意和兴趣，也因为有了“笑眯眯”这样有趣的名字，就更能引起学生浓厚的学习兴趣，从而达到乐学的目的。
　　总之，教学中只要教师用心开发学生智力，燃起他们学习的欲望，教学活动才能在学生热情投入、积极参与、主动探索的过程中顺利开展，才能使课堂教学充满生机和活力。