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【摘要】小组合作学习是初中英语新课程教学中培养学生合作精神的一个重要途径。旨在培养学生的合作、团队精神，培养学生的集体荣誉感和竞争创新能力，为促进学生全面而又有个性的发展打下良好的基础。本文就初中英语新课程教学小组合作学习中的分组、分工、目标制定、合作精神培养、学习形式等七个方面的问题做了初步的阐述。
【关键词】初中英语 教学 小组合作 学习方式
新课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代新型公民。21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代，“学会和他人合作”已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生合作精神的一个重要途径，就是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐。小组合作学习是具有竞赛性质的活动，可以很好地培养学生的集体荣誉感、团队精神、竞争意识和创新能力，促进他们全面而又具个性化的发展。对于现在的初中英语教师而言，必须结合初中学生的年龄特点和心理特征，耐心指导学生开展小组合作学习。
1.分组要科学、合理。小组合作学习的第一步就是分组。划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，把学生分成A、B、c三个等级，把学习成绩、能力、性格、性别等方面不同的学生分在一个合作小组内，寻求在各方面的互补，便于互相学习，互助帮助，充分发挥小组的作用。分组应考虑到学生之间的感情和就近原则，把关系密切、座位相对集中的学生分在一个组内，或者上英语课时按分组的形式坐，便于更好地学习、合作。
2.组内分工要明确、公平。一般来说，教师总是指定成绩较好的学生担任组长或reporter的角色，这样其他的学生尤其是那些成绩较差的学生缺乏兴趣，没有表现的欲望和成就感，一两次后就失去了积极性，不利于小组合作学习的目的。较为科学的方法是让组内的每个学生都担当起责任，都觉得自己有责任在活动中积极表现，不断提高竞争意识。组长或reporter的角色应轮流担任，使每一个人都得到锻炼和发展，哪怕是因为某个成绩较差的学生导致了本组在竞争中的失利，教师也应敏锐地观察他的长处和潜力，着力于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。
3.注重培养合作精神。为更好地培养学生的合作精神，教师要做好协调工作。在分组活动中告诉学生自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的建议，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。②小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见，给他们积极的支持。④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小组成员共同努力的结果，它不属于某个同学。这样在活动中学生逐渐认识到尊重他人是合作学习的第一步，尊重他人就是尊重自己，可以更好地培养学生健全的人格。
4.制定各层次学习目标。同一组内的学生在合作学习后不可能达到同一目标。教师要针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。首选要注重了解和研究A、B、c三个层面上学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分层指导、表扬分层评价，注重调动学生的积极性，让所有学生都能主动地学习，给A层学生一定空间，让他们吃饱，让B层学生基本达到课标的要求，让c层的学生能够尽自己的能力多学，达到一起提高的目的。
5.注意学习形式多样化。小组合作学习不仅仅是讨论几个问题，组长作代表发言，教师总结这些老套路。它的形式和内容都应是丰富多样的，这样有助于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。
5.1 合作复习单词。复习单词可采用小组复习的形式，组长念汉字，组员写英语，然后由组长检查，把较难的生词挑出来，共同讨论最佳记忆方法，然后把各组听写的情况汇报给教师，对难点教师可在课堂教学中反复强调。
5.2 合作完成对话。学完一篇对话后，以小组为单位分角色朗读对话，然后表演这段对话，最后要求成绩优秀的学生自编一组类似的对话，教师则要求学生按自己所达到的目标来汇报。这样，不周层次的学生都能在这个活动中找到自身的价值，获得成功的喜悦。
5.3 合作探究。这类作业多作为课外作业，是课堂知识的延伸和深化，学生完成后再在课堂上反馈给老师。如：调查校园环保的现状，以小组为单位，把每个同学有关校园内环保方面的见闻和建议收集起来，加以分析整理，再在课堂上展现，就可以把集体的智慧集中起来，共同分享。
5.4 合作评讲试卷。每次检测后，教师都会进行试卷评讲，找出普遍存在的问题加以分析。但由于时间有限，对有些学生的个别错误缺乏针对性，可以以小组为单位，让成绩好的学生以“一帮一”的形式与学习困难的学生结对子，有的放矢地讲解、纠错，并具体分析造成错误的原因。
6.注重点拨和引导。学生进行小组合作学习时，教师既是导演，又是演员，既有管理和调控的职责，又有解答问题，排疑解难的义务。对学生提出的问题，要及时地点拨和引导，对学生的想法和思路予以充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索，在争辩中明理，在合作中发展。
7.不能忽视独立思考。合作学习的结果往往以小组的形式展现出来，容易忽视独立思考能力的培养。所以每次小组合作学习都要留出独立思考的时间，有时还要要求每个学生把思考后的结果写出来，然后在组内交流，各组将总结归纳后的信息由代表向全班汇报，对于好的独特的意见教师要及时给予表扬，鼓励学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
总之，小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的自主合作，是探究性的学习组织形式。重在培养学生的创新精神、动手能力、独立思考的习惯和与他人合作的能力。它是一种学习方式，也是一种教学思想和教学方式，只有真正理解了合作学习的理念，才能在实践中灵活运用，使之成为取得丰硕教学成果的好的教学学习方法。
【关键词】初中英语 教学 小组合作 学习方式
新课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代新型公民。21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代，“学会和他人合作”已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生合作精神的一个重要途径，就是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐。小组合作学习是具有竞赛性质的活动，可以很好地培养学生的集体荣誉感、团队精神、竞争意识和创新能力，促进他们全面而又具个性化的发展。对于现在的初中英语教师而言，必须结合初中学生的年龄特点和心理特征，耐心指导学生开展小组合作学习。
1.分组要科学、合理。小组合作学习的第一步就是分组。划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，把学生分成A、B、c三个等级，把学习成绩、能力、性格、性别等方面不同的学生分在一个合作小组内，寻求在各方面的互补，便于互相学习，互助帮助，充分发挥小组的作用。分组应考虑到学生之间的感情和就近原则，把关系密切、座位相对集中的学生分在一个组内，或者上英语课时按分组的形式坐，便于更好地学习、合作。
2.组内分工要明确、公平。一般来说，教师总是指定成绩较好的学生担任组长或reporter的角色，这样其他的学生尤其是那些成绩较差的学生缺乏兴趣，没有表现的欲望和成就感，一两次后就失去了积极性，不利于小组合作学习的目的。较为科学的方法是让组内的每个学生都担当起责任，都觉得自己有责任在活动中积极表现，不断提高竞争意识。组长或reporter的角色应轮流担任，使每一个人都得到锻炼和发展，哪怕是因为某个成绩较差的学生导致了本组在竞争中的失利，教师也应敏锐地观察他的长处和潜力，着力于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。
3.注重培养合作精神。为更好地培养学生的合作精神，教师要做好协调工作。在分组活动中告诉学生自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的建议，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。②小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。③鼓励发言少的同学发表意见，给他们积极的支持。④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。⑤小组讨论的结果是所有小组成员共同努力的结果，它不属于某个同学。这样在活动中学生逐渐认识到尊重他人是合作学习的第一步，尊重他人就是尊重自己，可以更好地培养学生健全的人格。
4.制定各层次学习目标。同一组内的学生在合作学习后不可能达到同一目标。教师要针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。首选要注重了解和研究A、B、c三个层面上学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分层指导、表扬分层评价，注重调动学生的积极性，让所有学生都能主动地学习，给A层学生一定空间，让他们吃饱，让B层学生基本达到课标的要求，让c层的学生能够尽自己的能力多学，达到一起提高的目的。
5.注意学习形式多样化。小组合作学习不仅仅是讨论几个问题，组长作代表发言，教师总结这些老套路。它的形式和内容都应是丰富多样的，这样有助于激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。
5.1 合作复习单词。复习单词可采用小组复习的形式，组长念汉字，组员写英语，然后由组长检查，把较难的生词挑出来，共同讨论最佳记忆方法，然后把各组听写的情况汇报给教师，对难点教师可在课堂教学中反复强调。
5.2 合作完成对话。学完一篇对话后，以小组为单位分角色朗读对话，然后表演这段对话，最后要求成绩优秀的学生自编一组类似的对话，教师则要求学生按自己所达到的目标来汇报。这样，不周层次的学生都能在这个活动中找到自身的价值，获得成功的喜悦。
5.3 合作探究。这类作业多作为课外作业，是课堂知识的延伸和深化，学生完成后再在课堂上反馈给老师。如：调查校园环保的现状，以小组为单位，把每个同学有关校园内环保方面的见闻和建议收集起来，加以分析整理，再在课堂上展现，就可以把集体的智慧集中起来，共同分享。
5.4 合作评讲试卷。每次检测后，教师都会进行试卷评讲，找出普遍存在的问题加以分析。但由于时间有限，对有些学生的个别错误缺乏针对性，可以以小组为单位，让成绩好的学生以“一帮一”的形式与学习困难的学生结对子，有的放矢地讲解、纠错，并具体分析造成错误的原因。
6.注重点拨和引导。学生进行小组合作学习时，教师既是导演，又是演员，既有管理和调控的职责，又有解答问题，排疑解难的义务。对学生提出的问题，要及时地点拨和引导，对学生的想法和思路予以充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索，在争辩中明理，在合作中发展。
7.不能忽视独立思考。合作学习的结果往往以小组的形式展现出来，容易忽视独立思考能力的培养。所以每次小组合作学习都要留出独立思考的时间，有时还要要求每个学生把思考后的结果写出来，然后在组内交流，各组将总结归纳后的信息由代表向全班汇报，对于好的独特的意见教师要及时给予表扬，鼓励学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
总之，小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的自主合作，是探究性的学习组织形式。重在培养学生的创新精神、动手能力、独立思考的习惯和与他人合作的能力。它是一种学习方式，也是一种教学思想和教学方式，只有真正理解了合作学习的理念，才能在实践中灵活运用，使之成为取得丰硕教学成果的好的教学学习方法。