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摘 要 传统教学容易造成学生成绩两极分化，不利于学生整体发展，而分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，有利于培养学生的兴趣爱好，全面发展他们的素质，是数学教学必由之路，但要做好分层教学，必需做好六件事，即：学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层指导和评价分层。
关键词 分层教学；因材施教；提高教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0149-01
自己多年从事初中数学教学工作，感觉数学课越来越难上了，不是知识有多么难，学生有多么难管，而是面对层次不齐的学生，要照顾到每个孩子的知识水平，教学设计太难做了。初中阶段，由于学生年龄特点、智力发展不均、教材编排体系等等原因，造成在实施课堂教学时总是存在着“尖子生吃不饱、学困生吃不了”的现象，往往造成严重的两极分化，不能有效地提高班级的整体教学水平，不利于学生整体发展。根据自己多年的探索和教学实践，要提高学生的成绩，让每位学生都得到发展，我认为分层教学是数学教学必由之路。分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，做到因材施教，分层提高，整体进步。
首先要弄清什么是分层教学。分层教学就是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降；“分层教学”以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。
其次要充分认识分层教学的意义。分层教学能够大面积提高学生的素质，转化差生。培养优生：还能够摒弃班级授课制的缺点，发挥其优点，最大限度地发挥学生的个性和内在潜力，有效地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则；又强化了教师的主导，突出课内外结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，全面发展他们的素质。
如何做好分层教学？
（一）学生分层。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
（二）分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。
（三）分层授课。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，达到A层学生“吃得饱”、B层学生“吃得好”、C层学生“吃得了”。
（四）分层训练。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
（五）分层指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、B层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平時的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（六）评价分层。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
分层教学充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征；分层教学使数学课堂质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使优等生的潜能得到最大限度的挖掘；分层后学生参与课堂气氛活跃，使学生减少了心理压力，利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，利于调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦；分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥了学生的主体自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力；分层教学是数学教学必由之路。
关键词 分层教学；因材施教；提高教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0149-01
自己多年从事初中数学教学工作，感觉数学课越来越难上了，不是知识有多么难，学生有多么难管，而是面对层次不齐的学生，要照顾到每个孩子的知识水平，教学设计太难做了。初中阶段，由于学生年龄特点、智力发展不均、教材编排体系等等原因，造成在实施课堂教学时总是存在着“尖子生吃不饱、学困生吃不了”的现象，往往造成严重的两极分化，不能有效地提高班级的整体教学水平，不利于学生整体发展。根据自己多年的探索和教学实践，要提高学生的成绩，让每位学生都得到发展，我认为分层教学是数学教学必由之路。分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，做到因材施教，分层提高，整体进步。
首先要弄清什么是分层教学。分层教学就是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降；“分层教学”以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。
其次要充分认识分层教学的意义。分层教学能够大面积提高学生的素质，转化差生。培养优生：还能够摒弃班级授课制的缺点，发挥其优点，最大限度地发挥学生的个性和内在潜力，有效地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则；又强化了教师的主导，突出课内外结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，全面发展他们的素质。
如何做好分层教学？
（一）学生分层。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
（二）分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。
（三）分层授课。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，达到A层学生“吃得饱”、B层学生“吃得好”、C层学生“吃得了”。
（四）分层训练。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
（五）分层指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、B层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平時的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（六）评价分层。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
分层教学充分体现了新的课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征；分层教学使数学课堂质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使优等生的潜能得到最大限度的挖掘；分层后学生参与课堂气氛活跃，使学生减少了心理压力，利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，利于调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦；分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥了学生的主体自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力；分层教学是数学教学必由之路。