摘 要 通过对普渡大学和江汉大学材料加工类课程在课程设置、课堂教学方法、教学手段、课堂管理、实验安排、成绩评定和对教师的考核与评价等方面的分析和比较，发现两所大学在培养应用型人才方面有很多共同点，也有一些不同的地方。从课程设置来看，教学内容基本相同，普渡大学将课程安排在低年级，而江汉大学恰好相反。从课堂教学方法、教学手段和课堂管理来看，普渡大学更加偏重于“案例教学”“交互教学”和“小组讨论”，由学生自己构建知识体系；而江汉大学侧重于对知识的传授，将教师构建的知识体系传授给学生。从实验安排上来看，普渡大学的实验安排科学，使每一个学生都有动手机会；而江汉大学的实验集中，效率高，成本低，效果较差。从学生成绩评定来看，普渡大学趋向于对平时学习过程的考核，而江汉大学采取的还是以最终考试结果为导向的考核。在对教师的考核方面，普渡大学着重于学生学会了什么，江汉大学着重于教师教了什么。基于这些共同点和差异点的分析，对中美两国的教育者来说，相互了解两个大国的教育方法，有助于采取更适合的教学方法来提高教学效率和教学水平。 全文查看链接 　　通过课程设置来比较，两所学校学生所学的内容基本上是相同的，但是教学的时间有所差别。普渡大学三门课的总学时大约为100学时，而江汉大学的总学时大约为150学时。从这一点可以看出，普渡大学将更多的时间留给了学生，让学生有更多的作业时间和创新时间。江汉大学则将更多的时间花在课堂教学，这样就要让教师花更多的时间在课堂教学方面，而不能有更多的时间来安排学生的创新性作业和创新型教学方法的研究。对课程在时间进度上的安排完全是颠倒的，普渡大学安排在低年级，而江汉大学则安排在高年级上课。虽然普渡大学的安排是学生大学的入门课程，但是让学生一下子就进入到专业状态，对学生的要求较高。如果学生在课堂上不能够完全理解加工工艺过程，反而会降低对专业的兴趣。江汉大学的学生是经过大一时期的金工实习和课程学习之前的认知实习之后，才学习这些专业课程的，这样的安排使学生有一个较为清晰的感性认识，对课堂教学的理解能力就会提高。从加强学生对工艺过程的理解来看，江汉大学的安排更为合理一些。 全文查看链接 　　4 教学手段 全文查看链接 　　8 对教师的考核与评价 全文查看链接