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摘 要：习作教学应大力培养学生的兴趣，让习作成为一种乐趣。应用现代教育技术，能激发学生的表达欲望，让学生愿意动笔习作，养成自觉习作的习惯。
关键词：现代教育技术；习作；兴趣
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0032-01
传统的习作教学，经常让学生无话可说，使学生在心理上形成了一种压力，习作变成了一种负担，时间长了，学生就会对习作失去兴趣，甚至害怕习作。可见，习作教学应大力培养学生的兴趣，让习作成为一种乐趣。兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，学生才能走进生活，品味生活，才能激发表达的欲望，愿意动笔习作，最后乐在其中，养成主动习作的习惯。在习作教学中运用现代教育技术，可以充分发挥多媒体的作用，再现生活情景。如影视、MTV、新闻实况等。还可以指导学生利用网络来查询资料，获取大量的生活、学习资料，开阔学生的视野，使单调的课堂讲解变得充满趣味，使平淡的内容变得生动具体，从而极大地激发学生习作的兴趣，提高习作能力，让习作成为一种乐趣。
一、再现情景，采集素材
有资料表明：学生习作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就需要学生在习作前，能对社会生活进行全方位、多角度、多层次的观察，采集习作素材。这时需要教师能够灵活运用现代教育技术，再现生活情景，尽量唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。
如写参观的习作前，我们课题组几位老师通过讨论，决定带上DV机，带领学生参观附近的新林村水电厂。在出发前，教师嘱咐学生，观察时一定要多看、多听、多问，还要求每人都要带上本子，记下与工作人员之间的对话。回到教室里，当老师让学生说一说，看到了什么，听到了什么，知道了什么，再写出自己最感兴趣的内容时，学生却面露难色。怎么办？这时候，我们拿出DV机，适时播放了拍摄下来的录像，让学生回忆参观的过程，回顾当时的情景，并且针对大家都感兴趣的事物，或者大家觉得重点的内容，及时定格画面，让学生从从容容地回忆，仔仔细细地观察。这下子，学生文思如泉涌，习作时有话可说，有内容可写，达到了本次习作训练的目的。
二、明辨主题，选组材料
对于习作来说，材料很重要，但并不是不加选择地采用。须知，用劣质材料盖房子造飞机，其结果不言而喻。习作也是这样，如果用上“庸俗的、低级的、不上档次的”材料，结果同样糟糕。反之，有了好的材料，如何挑选，如何运用，就更要斟酌一番。有了多媒体这一手段，就能够很好地解决这一问题。因为多媒体可以帮我们把抽象文本转化为具体图像，通过图像的不同组合，产生的多种效果，学生直接进行感悟，更好地选组材料。例如，学生要进行《家乡的茶叶》习作时，我们可以剪辑一组镜头：家乡的整个风貌图、茶园的四个季节不同景象图、顾客收购茶叶图、铁观音茶艺表演图、人们品尝铁观音图等。然后，让学生对这些片段进行归纳、整理。可以先组织学生讨论，说明自己选材的理由，再在教师点拨的基础上，进行修正。在此基础上，明确主题，让学生从这些片段中选出可以表现主题的片段。教师甚至可以当场根据学生的选择，把这些被选择的片段连在一起播放，通过实际播放让学生自己去体味选择的优劣。
三、想象训练，丰富材料
一个人的想象力越强大，受到的限制就越小，产生的创造力也就必然越大。但是对于想象能力较弱的小学生来说，如果只给他们一个题材，让他们凭空想象，他们的想象空间较窄小，甚至不着边际，这样，很难收到好的效果。而多媒体教学则可以有效利用电脑等辅助设施进行教学，利用它独特的动画和音像剪辑、粘贴等技术，使以往缺乏生命的静态文本转为具有生命的动态情景，以声、形、色多元化因素刺激着学生的感官和心灵，帮学生插上了想象的翅膀。如深秋时金黄的菊花不仅可以有色彩、形状的描绘，还可以想到菊花的药用价值，想到秋天的美丽丰硕；中秋时圆圆的月亮不仅象征着亲人团圆，还可以由月亮想到仙境，想到大海潮汐，想到神话故事等。因此，通过多媒体教学手段既使学生的心灵得到了放飞，又丰富了习作材料。
四、合理选材，从容习作
运用现代教育技术手段，展示多媒体材料，让学生感知，并根据习作要求，自己选材，随即把感悟到的内容写下来。例如，先组织学生观看新林村小石桥和铁索大桥的画面，然后指导学生：如果把描述的重点放在诗意般的小桥流水和美丽壮观的大桥上，就可以表现家乡的美丽及喜爱家乡的主题，可命题为《可爱的家乡》；如果描述的重点放在新旧桥的对比上，可以表现社会进步及家乡生活环境的主题，可命题为《变化就在身边》……这样展示选材方法，引导学生学习一种材料多种用法，就能举一反三，合理选材，让学生从容习作。
习作教学时，教师应利用现代教育技术，借助多媒体，刺激学生对习作产生兴趣，使学生提起笔来，能根据习作要求，连贯具体地表达出来，写起文章来“有话要说，有事要写”，觉得习作不再是负担，而是一种乐趣，能乐在其中，这样学生就会爱上习作，感到习作是一种乐趣。
参考文献：
[1]徐秀春，朱沛德.对小学生习作中言语智慧培养的认识与策略[J].作文教学研究，2007（03）.
[2]杨晓艳，王淑艳.小学生作文情感的培养与方法探究[J].现代阅读，2013（22）.
[3]龚正荣.感受生活享受作文[J].现代阅读，2013（22）.
[4]金洛.用心灵去感受生活[J].小学生作文辅导，2010（10）.
关键词：现代教育技术；习作；兴趣
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0032-01
传统的习作教学，经常让学生无话可说，使学生在心理上形成了一种压力，习作变成了一种负担，时间长了，学生就会对习作失去兴趣，甚至害怕习作。可见，习作教学应大力培养学生的兴趣，让习作成为一种乐趣。兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，学生才能走进生活，品味生活，才能激发表达的欲望，愿意动笔习作，最后乐在其中，养成主动习作的习惯。在习作教学中运用现代教育技术，可以充分发挥多媒体的作用，再现生活情景。如影视、MTV、新闻实况等。还可以指导学生利用网络来查询资料，获取大量的生活、学习资料，开阔学生的视野，使单调的课堂讲解变得充满趣味，使平淡的内容变得生动具体，从而极大地激发学生习作的兴趣，提高习作能力，让习作成为一种乐趣。
一、再现情景，采集素材
有资料表明：学生习作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。这就需要学生在习作前，能对社会生活进行全方位、多角度、多层次的观察，采集习作素材。这时需要教师能够灵活运用现代教育技术，再现生活情景，尽量唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。
如写参观的习作前，我们课题组几位老师通过讨论，决定带上DV机，带领学生参观附近的新林村水电厂。在出发前，教师嘱咐学生，观察时一定要多看、多听、多问，还要求每人都要带上本子，记下与工作人员之间的对话。回到教室里，当老师让学生说一说，看到了什么，听到了什么，知道了什么，再写出自己最感兴趣的内容时，学生却面露难色。怎么办？这时候，我们拿出DV机，适时播放了拍摄下来的录像，让学生回忆参观的过程，回顾当时的情景，并且针对大家都感兴趣的事物，或者大家觉得重点的内容，及时定格画面，让学生从从容容地回忆，仔仔细细地观察。这下子，学生文思如泉涌，习作时有话可说，有内容可写，达到了本次习作训练的目的。
二、明辨主题，选组材料
对于习作来说，材料很重要，但并不是不加选择地采用。须知，用劣质材料盖房子造飞机，其结果不言而喻。习作也是这样，如果用上“庸俗的、低级的、不上档次的”材料，结果同样糟糕。反之，有了好的材料，如何挑选，如何运用，就更要斟酌一番。有了多媒体这一手段，就能够很好地解决这一问题。因为多媒体可以帮我们把抽象文本转化为具体图像，通过图像的不同组合，产生的多种效果，学生直接进行感悟，更好地选组材料。例如，学生要进行《家乡的茶叶》习作时，我们可以剪辑一组镜头：家乡的整个风貌图、茶园的四个季节不同景象图、顾客收购茶叶图、铁观音茶艺表演图、人们品尝铁观音图等。然后，让学生对这些片段进行归纳、整理。可以先组织学生讨论，说明自己选材的理由，再在教师点拨的基础上，进行修正。在此基础上，明确主题，让学生从这些片段中选出可以表现主题的片段。教师甚至可以当场根据学生的选择，把这些被选择的片段连在一起播放，通过实际播放让学生自己去体味选择的优劣。
三、想象训练，丰富材料
一个人的想象力越强大，受到的限制就越小，产生的创造力也就必然越大。但是对于想象能力较弱的小学生来说，如果只给他们一个题材，让他们凭空想象，他们的想象空间较窄小，甚至不着边际，这样，很难收到好的效果。而多媒体教学则可以有效利用电脑等辅助设施进行教学，利用它独特的动画和音像剪辑、粘贴等技术，使以往缺乏生命的静态文本转为具有生命的动态情景，以声、形、色多元化因素刺激着学生的感官和心灵，帮学生插上了想象的翅膀。如深秋时金黄的菊花不仅可以有色彩、形状的描绘，还可以想到菊花的药用价值，想到秋天的美丽丰硕；中秋时圆圆的月亮不仅象征着亲人团圆，还可以由月亮想到仙境，想到大海潮汐，想到神话故事等。因此，通过多媒体教学手段既使学生的心灵得到了放飞，又丰富了习作材料。
四、合理选材，从容习作
运用现代教育技术手段，展示多媒体材料，让学生感知，并根据习作要求，自己选材，随即把感悟到的内容写下来。例如，先组织学生观看新林村小石桥和铁索大桥的画面，然后指导学生：如果把描述的重点放在诗意般的小桥流水和美丽壮观的大桥上，就可以表现家乡的美丽及喜爱家乡的主题，可命题为《可爱的家乡》；如果描述的重点放在新旧桥的对比上，可以表现社会进步及家乡生活环境的主题，可命题为《变化就在身边》……这样展示选材方法，引导学生学习一种材料多种用法，就能举一反三，合理选材，让学生从容习作。
习作教学时，教师应利用现代教育技术，借助多媒体，刺激学生对习作产生兴趣，使学生提起笔来，能根据习作要求，连贯具体地表达出来，写起文章来“有话要说，有事要写”，觉得习作不再是负担，而是一种乐趣，能乐在其中，这样学生就会爱上习作，感到习作是一种乐趣。
参考文献：
[1]徐秀春，朱沛德.对小学生习作中言语智慧培养的认识与策略[J].作文教学研究，2007（03）.
[2]杨晓艳，王淑艳.小学生作文情感的培养与方法探究[J].现代阅读，2013（22）.
[3]龚正荣.感受生活享受作文[J].现代阅读，2013（22）.
[4]金洛.用心灵去感受生活[J].小学生作文辅导，2010（10）.