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[摘要]《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
[关键词]高效 小学 语文 模式
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是有效的课堂。很显然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何让有效有了更高一层的提升呢？那就是要让学生在固定的时间（比如说一堂课）内，更多的参与教学，更好更多的掌握教学内容，让教师的教学目标更好的更有效的实施。
那么，如何实现高效课堂的构建呢？我觉得首先要走出对高效课堂的认识误区。爱因斯坦说过：“当方向错误时，前进就意味着倒退。”目前我们的教学观念教学方法更多的落实在使用多媒体，越多越好；课堂上让学生自主合作探究学习，学生自主越多、合作越多、探究越多，就是一节好课。认为用了多媒体就是高效；让学生自主合作探究学习就是高效。而事实情况是：多媒体的滥用让语文老师在多媒体上做尽了文章，而对文本的探索却忽略不问，本末倒置；甚至有的语文老师没有了多媒体就不会上课了。而自主合作探究的滥用让课堂往往成了超级市场，吵杂无效。多媒体只是上课的手段不是课堂目的，我们只求有效不求形式。学生自主学习不是自由随便学习，更不是放纵的学习，是老师引领下的自主；合作不是随随便便讨论研究，而是有目的有方向的讨论；探究应贯穿于自主与合作始末的。高效课堂是针对传统课堂的“少、慢、差、费”而提出的“多、快、好、省”的新型课堂模式。高效课堂就是要更大的提高课堂效率，实现课堂效益的最大化，达到课堂效果最佳状态。
优质高效的课堂是每位一线教师的愿望，优质高效的课堂更是学生的期望，也是教育主管部门的要求。优质高效的课堂是保证教育教学质量的关键。如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。
老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
1.摆正教师的地位：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
2.“正确解读文本：正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。
3.创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。
4.删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
5.开展有效的小组合作学习：合作是一種比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。
总之，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）
[关键词]高效 小学 语文 模式
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
北大钱志亮教授认为“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是有效的课堂。很显然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何让有效有了更高一层的提升呢？那就是要让学生在固定的时间（比如说一堂课）内，更多的参与教学，更好更多的掌握教学内容，让教师的教学目标更好的更有效的实施。
那么，如何实现高效课堂的构建呢？我觉得首先要走出对高效课堂的认识误区。爱因斯坦说过：“当方向错误时，前进就意味着倒退。”目前我们的教学观念教学方法更多的落实在使用多媒体，越多越好；课堂上让学生自主合作探究学习，学生自主越多、合作越多、探究越多，就是一节好课。认为用了多媒体就是高效；让学生自主合作探究学习就是高效。而事实情况是：多媒体的滥用让语文老师在多媒体上做尽了文章，而对文本的探索却忽略不问，本末倒置；甚至有的语文老师没有了多媒体就不会上课了。而自主合作探究的滥用让课堂往往成了超级市场，吵杂无效。多媒体只是上课的手段不是课堂目的，我们只求有效不求形式。学生自主学习不是自由随便学习，更不是放纵的学习，是老师引领下的自主；合作不是随随便便讨论研究，而是有目的有方向的讨论；探究应贯穿于自主与合作始末的。高效课堂是针对传统课堂的“少、慢、差、费”而提出的“多、快、好、省”的新型课堂模式。高效课堂就是要更大的提高课堂效率，实现课堂效益的最大化，达到课堂效果最佳状态。
优质高效的课堂是每位一线教师的愿望，优质高效的课堂更是学生的期望，也是教育主管部门的要求。优质高效的课堂是保证教育教学质量的关键。如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。
老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
1.摆正教师的地位：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
2.“正确解读文本：正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。
3.创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。
4.删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
5.开展有效的小组合作学习：合作是一種比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。
总之，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）