【摘 要】
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以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统教学模式,长期以来一直统治着各级各类学校。它以教师为中心,教师通过讲授、板书与教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的教学方式,倡导学生
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以凯洛夫的五段教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)为典型代表的传统教学模式,长期以来一直统治着各级各类学校。它以教师为中心,教师通过讲授、板书与教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的教学方式,倡导学生主动参与的探究式学习。在国家课程标准中,科学探究的意义,以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。然而,探究式学习在我国尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平提出了更高更新的要求。
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