统编版教材中，古诗词往往以图文并茂的形式出现，蕴含着我国古代诗人的强烈情感：或感人肺腑的报国之志，或忧国忧民的爱国情怀，或感情真挚的思乡之作，或循循善诱的谆谆教导……这些都是进行传统文化渗透的有效素材。例如，《望庐山瀑布》一诗，诗人对壮阔、优美的画面进行了描述，并表现了对于大自然的热爱和赞美之情。教师可以引导学生借助具体诗句对祖国大好山河进行品味，感受到诗人的爱国情感。教学中，教师应创设情境引导学生进入文本，进入诗人的内心，与之共情，并将自己感受到的情感思想通过朗读表达出来，在潜移默化中把对古诗词的体会转化为自己的内在素养。
　　教师在阅读教学当中应该善于挖掘传统篇目中的传统思想，引导学生进行细致的品味。例如，讲解《司马光》一课时，教师就可以借助上下文以及工具书引导学生更好地进行解读，使學生意识到司马光本身所具有的机智和冷静。为了更好地让学生感受到司马光的精神，教师可以让学生以小组合作的方式进行课本剧的改编，并在后续中进行角色表演，从而品味人物身上的精神光芒。
　　教师要善于依托文本不断地加强经典诵读，把诵读经典贯穿到每天的晨读或亲子共读中，在潜移默化当中实现文化的有效渗透。一年级下册识字2《姓氏歌》、识字6《古对今》、识字8《人之初》等都是根据传统蒙学读物编写成的韵语识字，教师要引导学生在情境中意会文章的内涵，感受韵文语言的魅力，激发学生了解中华传统文化的兴趣，培植学生热爱中华传统文化的情感。从课本延伸开去，我们要做到每个学期、每个月都有计划地阅读《百家姓》《弟子规》《三字经》《论语》等经典内容。也可以结合学校举行的每年一次的“读书节”，组织全班学生诵读经典、名篇的活动，品尝到诵读经典的乐趣。在呈现诵读成果的同时，力争让学生在这一过程当中和古代先贤一起对立身之本进行积极探讨，能够掌握更多道理和为人处事的方法。真正地带动学生在道德品格方面不断地提高，让语文课程的内涵和价值得到充分的展现。
　　日常生活当中，教师也可以定期为学生开展一些探究古人诗词歌赋等的相关活动，提升学生语文素养和文化素质。也要重视挖掘地域文化资源。比如，笔者所处的区县属于农村，乡土气息浓厚，民间故事、打油诗、山歌、谚语、歇后语、历史古迹等都蕴含着极其丰富的传统文化，只要我们仔细收集，善于开发，就能为语文教学活动服务。学生在查找、收集、整理、交流的过程中，自然而然地会参与到传统文化的学习中。学生学习文化知识与生发的情感需求是相辅相成的，学生热爱生活、热爱家乡的情感也会得到培养。
　　（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）