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随着信息技术的迅猛发展，现代信息技术在教育中的应用日益广泛和深入。信息技术是教育信息化进程中的核心内容，是應用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术。多媒体和网络技术是现代信息技术的代表，作为一门综合技术和方法体系，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术。
在学教育实践活动中，信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。利用多媒体计算机的强大动画功能、模拟功能及有关外部设备（大屏幕显示器、液晶投影仪等）可以解决许多常规手段难以表达、难以再现或可见度低的实验。如利用多媒体的“放大”作用，演示物体的微小形变，链式反应、α散射实验等；利用多媒体的“缩小”作用，模拟日食、月食的形成，人造卫星的运行等，还可利用“慢放”作用，来模拟碰撞过程中的压缩、形变、复原，透镜成像的原理，像的动态变化等。这些画面清晰、直观并且可以瞬时定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实。
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是多媒体辅助教学功能的主要场所。在课堂教学中，运用多媒体技术，可增加课堂教学信息的“容量”，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，可将抽象的物理概念、规律、复杂的物理过程直观地显示或模拟出来，它能使“静”变成“动”，“高速”变成“低速”，“微观”变成“宏观”，“连续”变成“定格”，创设一个尽可能凸显本质特征和本质联系的效果，使抽象思维过程形象化，提高学生的学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。
媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
①事实性――展示事实：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
②情景性――创设情境：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。便于理解。
③示范性――提供示范：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。便于应用。
④原理性――呈现过程：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。便于分析。
⑤探究性――设疑思辨：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。便于综合评价。
在课上为了达到最佳的教学效果，选用哪些媒体，怎样组合才最合适、最有效呢?罗密斯宙斯提出了影响教学媒体选择的因素模型（如下图示）他认为影响媒体选择的主要因素有以下7个：教学目标、教学方法、学习任务、学习者的特点、教学管理因素、经济的现实条件、教师的特征。
我们在实际应用中选择媒体时，一般先考虑重要因素，后考虑次要因素，必要时有些必要因素可甚至可以忽略。7个因素中，学习任务和学习者是最主要的因素。
按照加涅的学习结果分类学说，有以下五类学习结果：言语信息、心智技能、认知策略、动作技能和态度。其中心智技能又包括辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则五种。提出了内容－绩效二维矩阵，进一步将学习结果描述为十三个方面，如下图所示：
感知判断绩效层次：
在感知判断绩效层次，信息技术对获得动作/程序和艺术学习结果的影响力较大，对于获得言语信息和心智技能类学习结果的影响力是中等，而对于认知策略和情感态度类学习结果的影响力却很小。
举例来说，事实判断与列表判断是要求学习者能够对事实或有关列表进行判断，确保准确性。在物理教学中比如对于物理量的单位、字母表示形式、定理、定律以及公式的记忆可以归为事实判断，对这一类知识可以通过借助影视资料或多媒体课件，借鉴物理学史上定律定理发现的过程使学生加深理解与记忆。
心智技能类学习结果的判断/感知是要求学习者能够对辨别方法、概念、规则或原理等进行判断，感知或确定其科学性与准确性程度。如物理课程标准中，建议学生“观看介绍物质微观世界的音像资料”，有条件的学校可以通过多媒体技术向学生展示丰富多彩的微观世界，让学生“了解微观世界并感受探索的乐趣”。现代媒体如录像等可以记录多种现实资料，教学中可以些资料的顺序或结构重新进行调整，为学习者提供丰富的讨论环境。在教学活动中，还可以利用影视资料、多媒体资料等作为教学导入内容，提高学生的学习兴趣。
动作/程序的感知或判断或活动的过程，运用影视媒体或多媒体技术来表现会产生更加明显的效果，如物理实验中游标卡尺的使用中的学习中可以借助影视录像或多媒体课件让学生熟悉卡尺的使用方法、原理以及正确读数方法，引导学生完成正确操作。相比之下，在这一部分使用多媒体课件比录像资料效果要好，因为有课件中可以动态的描述读数方法，并且可以进行读数练习，同时可以反馈读数的正确与否，并教会学生正确的读数方法。而且卡尺本身不大，用课件可以进行刻度放大。■
在学教育实践活动中，信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。利用多媒体计算机的强大动画功能、模拟功能及有关外部设备（大屏幕显示器、液晶投影仪等）可以解决许多常规手段难以表达、难以再现或可见度低的实验。如利用多媒体的“放大”作用，演示物体的微小形变，链式反应、α散射实验等；利用多媒体的“缩小”作用，模拟日食、月食的形成，人造卫星的运行等，还可利用“慢放”作用，来模拟碰撞过程中的压缩、形变、复原，透镜成像的原理，像的动态变化等。这些画面清晰、直观并且可以瞬时定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实。
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，也是多媒体辅助教学功能的主要场所。在课堂教学中，运用多媒体技术，可增加课堂教学信息的“容量”，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，可将抽象的物理概念、规律、复杂的物理过程直观地显示或模拟出来，它能使“静”变成“动”，“高速”变成“低速”，“微观”变成“宏观”，“连续”变成“定格”，创设一个尽可能凸显本质特征和本质联系的效果，使抽象思维过程形象化，提高学生的学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的正迁移。
媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
①事实性――展示事实：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
②情景性――创设情境：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。便于理解。
③示范性――提供示范：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。便于应用。
④原理性――呈现过程：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。便于分析。
⑤探究性――设疑思辨：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。便于综合评价。
在课上为了达到最佳的教学效果，选用哪些媒体，怎样组合才最合适、最有效呢?罗密斯宙斯提出了影响教学媒体选择的因素模型（如下图示）他认为影响媒体选择的主要因素有以下7个：教学目标、教学方法、学习任务、学习者的特点、教学管理因素、经济的现实条件、教师的特征。
我们在实际应用中选择媒体时，一般先考虑重要因素，后考虑次要因素，必要时有些必要因素可甚至可以忽略。7个因素中，学习任务和学习者是最主要的因素。
按照加涅的学习结果分类学说，有以下五类学习结果：言语信息、心智技能、认知策略、动作技能和态度。其中心智技能又包括辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则五种。提出了内容－绩效二维矩阵，进一步将学习结果描述为十三个方面，如下图所示：
感知判断绩效层次：
在感知判断绩效层次，信息技术对获得动作/程序和艺术学习结果的影响力较大，对于获得言语信息和心智技能类学习结果的影响力是中等，而对于认知策略和情感态度类学习结果的影响力却很小。
举例来说，事实判断与列表判断是要求学习者能够对事实或有关列表进行判断，确保准确性。在物理教学中比如对于物理量的单位、字母表示形式、定理、定律以及公式的记忆可以归为事实判断，对这一类知识可以通过借助影视资料或多媒体课件，借鉴物理学史上定律定理发现的过程使学生加深理解与记忆。
心智技能类学习结果的判断/感知是要求学习者能够对辨别方法、概念、规则或原理等进行判断，感知或确定其科学性与准确性程度。如物理课程标准中，建议学生“观看介绍物质微观世界的音像资料”，有条件的学校可以通过多媒体技术向学生展示丰富多彩的微观世界，让学生“了解微观世界并感受探索的乐趣”。现代媒体如录像等可以记录多种现实资料，教学中可以些资料的顺序或结构重新进行调整，为学习者提供丰富的讨论环境。在教学活动中，还可以利用影视资料、多媒体资料等作为教学导入内容，提高学生的学习兴趣。
动作/程序的感知或判断或活动的过程，运用影视媒体或多媒体技术来表现会产生更加明显的效果，如物理实验中游标卡尺的使用中的学习中可以借助影视录像或多媒体课件让学生熟悉卡尺的使用方法、原理以及正确读数方法，引导学生完成正确操作。相比之下，在这一部分使用多媒体课件比录像资料效果要好，因为有课件中可以动态的描述读数方法，并且可以进行读数练习，同时可以反馈读数的正确与否，并教会学生正确的读数方法。而且卡尺本身不大，用课件可以进行刻度放大。■