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摘要：众所周知，中职生学习积极性较差，本文基于问卷调查，从内因（学习基础、学习动力、自制能力等）及外因（学校因素、家庭因素、社会因素等）两方面对影响学生学习积极性的不良因素进行剖析，希望构建来自学校、家庭和社会的教育合力，并注重学生对于学习兴趣方面主观能动性的提高，使学生真正提高学习积极性，最终学得过硬的知识和技能。
关键词：中职生；学习积极性；内因；外因；教育合力
如今，随着国家对职业教育的鼓励和支持，以及大学生就业形势的严峻，越来越多的初中毕业生主动或被动放弃普高升学这条路，走进了中职学校。然而，无法回避的现实问题是现在的中职学生入学后表现出组织纪律观念淡薄、学习毫无兴趣、学生流失率高等一系列问题，严重影响了中职学校的正常教学秩序，给学校声誉带来消极影响，如今的中职教育困难重重。基于此背景，为调查出影响中职生学习积极性不高的消极因素，分析其产生的原因，以便进一步解决该问题，使中职学校的教学工作日趋高效，我们于2016年4月，对我校2014级及2015级的7个专业的500名同学进行了影响学习积极性的原因调查，现报告如下：
一、对象及方法
（一）调查问卷设置
按照“有效发挥中职生学习积极主动性教学模式研究”课题研究的需要设计调查表，内容包括学生的基本情况，内在因素（学习基础、学习动力、学习兴趣、自控能力、班风校风等），外在因素（学校因素---硬件设施、教学过程、学生管理、奖惩机制等；家庭因素---父母职业、文化程度、教育方式、家庭氛围等；社会因素---就业门槛、手机与网络、享乐主义及拜金主义等不正之风影响等）三大项，15个大问题40个小问题。
（二）调查对象
调查对象为我校2014级及2015级的7个专业的500名同学，以随机抽样的方式抽取，涉及专业有学前教育（105人）、汽车驾驶与维修（95人）、服装设计与工艺（35人）、计算机技术（105人）、模具设计（35人）、建筑工程施工（45人）、会计（80人）。
（三）调查方法
采用问卷调查法，以班级为单位，由班主任领回问卷，利用晚自习时间，在规定时间内完成答卷，不填写姓名。共发放问卷500份，收回有效问卷500份，有效回收率为100.00%。
二、结果分析
（一）影响学生学习积极性的内在因素
调查结果显示，我校大部分学生（72%）中考成绩在350分以下甚至并未参加中招考试，学习基础较差，没有掌握正确的、行之有效的学习方法；大部分同学（60%）学习动力来源于获取一份理想工作，有15%的同学为获得知识充实自己并对所学专业非常感兴趣，有5%的同学毫无学习动力，这说明我校同学的学习目标比较务实，但对专业的热爱程度不足，任课教师应加以引导，将学生对本专业的学习兴趣进行提升；大多数学生（75%）很想提高学习成绩，但在实际学习过程中，缺乏耐心钻研、拼搏奋斗的优良品质，他们遇到困难就退缩，碰到干扰就妥协，难以抵制各种不良诱惑，表现出较差的自控能力。
（二）影响学生学习积极性的外在因素
1.学校因素
我校前几年，为每个教室安装了多媒体，现在几乎每位老师上课都会利用课件及投影仪，教学更加直观，形式更加多样，深受师生喜爱，但有55%的学生认为学校在网络教学的利用上不够充分，在查找学习资料及资源共享上不太方便，学校应为每一台计算机联网或者建立电子阅览室成为主要诉求。而在教学方面，学生普遍反映，很多老师还是“填鸭式教学”，难以激发学生的听课兴趣，对教师的教学水平进行培训和提高是改善学生学习积极性的一项重要举措；有45%的同学认为，在学校学习好坏并不是老师判断学生优劣的唯一标准，甚至不是主要标准，使他们学习缺乏动力，认为考90与考60没什么区别，对学生的考评方面，学校应加大学习成绩的评分比重。
2.家庭因素
我校80%的学生为农村户口，父母受教育程度低，大多是初中甚至小学毕业，对孩子的教育无方法可言，或简单粗暴或放任自流，与孩子的沟通交流不畅，对孩子在学校的学习情况，大多（60%）家长是周末回家，随口问一句，有10%的家长对孩子在学校的学习情况从不过问，只有5%的家长会经常与老师联系询问孩子的学习情况，并与老师共同教育。学校应采取家访、家长会、QQ微信群等方式加强与家长的联系，帮助家长形成正确有效的教育方法，在孩子的管理上，齐抓共管，方能促效。
3.社会因素
社会上存在的就业低门槛对中职学生学习积极性也带来巨大冲击，不少学生（35%）会感到学与不学照样找工作，学多学少照样有人要，上个中职，并不能从根本上改变其就业出路，同时，沉迷网络（25%）和社会上的一些享乐主义、拜金主义也不同程度的影响着学生的学习积极性。这就需要老师经常给学生做思想工作，帮助其摆正心态，树立正确的人生观、价值观，并经常组织学生短期对口实习，让他们增长见识，了解到掌握技能对良好就业的积极作用。
综上所述，目前中职学校迫于生存压力放低招生门槛，致使生源质量较低，学生文化基础差，学习习惯不好，学习兴趣缺乏；有些任课教师仍采取“满堂灌”式的传统教学方法，难以激发学生的学习兴趣；家长与子女缺乏良好的沟通与交流，教育方式简单粗暴。社会上存在的就业低门槛及各种不良诱惑对缺乏辨识是非能力的中职学生的学习积极性带来巨大冲击。
学生的教育不应是孤立的学校教育，家庭和社会对学生的教育也起到不同程度的作用，学校应联合家庭及社会资源，构建社会、家庭和学校联合教育的一体化和谐教育体系。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。唯有从外因上通过加强学校、家庭和社会的教育合力，并注重内因方面学生对于学习兴趣方面主观能动性的提高，内外因相结合，使学生真正提高学习积极性，最终学得过硬的知识和技能。
【参考文献】
[1]王瑞军.影响中职生学习积极性的原因及对策[J].中国校外教育，2013，（11）：146.
[2]蔡六艳.浅谈提高中职生学习积极性的方法[J].新课程（上），2013，（04）：360
[3]曹继伟.提高中职生学习积极性的有效手段[J].河南教育（下旬），2011，（09）：48.
作者简介：孙亚莉，女，汉族，河南范县，鹤壁市机电信息工程学校。
关键词：中职生；学习积极性；内因；外因；教育合力
如今，随着国家对职业教育的鼓励和支持，以及大学生就业形势的严峻，越来越多的初中毕业生主动或被动放弃普高升学这条路，走进了中职学校。然而，无法回避的现实问题是现在的中职学生入学后表现出组织纪律观念淡薄、学习毫无兴趣、学生流失率高等一系列问题，严重影响了中职学校的正常教学秩序，给学校声誉带来消极影响，如今的中职教育困难重重。基于此背景，为调查出影响中职生学习积极性不高的消极因素，分析其产生的原因，以便进一步解决该问题，使中职学校的教学工作日趋高效，我们于2016年4月，对我校2014级及2015级的7个专业的500名同学进行了影响学习积极性的原因调查，现报告如下：
一、对象及方法
（一）调查问卷设置
按照“有效发挥中职生学习积极主动性教学模式研究”课题研究的需要设计调查表，内容包括学生的基本情况，内在因素（学习基础、学习动力、学习兴趣、自控能力、班风校风等），外在因素（学校因素---硬件设施、教学过程、学生管理、奖惩机制等；家庭因素---父母职业、文化程度、教育方式、家庭氛围等；社会因素---就业门槛、手机与网络、享乐主义及拜金主义等不正之风影响等）三大项，15个大问题40个小问题。
（二）调查对象
调查对象为我校2014级及2015级的7个专业的500名同学，以随机抽样的方式抽取，涉及专业有学前教育（105人）、汽车驾驶与维修（95人）、服装设计与工艺（35人）、计算机技术（105人）、模具设计（35人）、建筑工程施工（45人）、会计（80人）。
（三）调查方法
采用问卷调查法，以班级为单位，由班主任领回问卷，利用晚自习时间，在规定时间内完成答卷，不填写姓名。共发放问卷500份，收回有效问卷500份，有效回收率为100.00%。
二、结果分析
（一）影响学生学习积极性的内在因素
调查结果显示，我校大部分学生（72%）中考成绩在350分以下甚至并未参加中招考试，学习基础较差，没有掌握正确的、行之有效的学习方法；大部分同学（60%）学习动力来源于获取一份理想工作，有15%的同学为获得知识充实自己并对所学专业非常感兴趣，有5%的同学毫无学习动力，这说明我校同学的学习目标比较务实，但对专业的热爱程度不足，任课教师应加以引导，将学生对本专业的学习兴趣进行提升；大多数学生（75%）很想提高学习成绩，但在实际学习过程中，缺乏耐心钻研、拼搏奋斗的优良品质，他们遇到困难就退缩，碰到干扰就妥协，难以抵制各种不良诱惑，表现出较差的自控能力。
（二）影响学生学习积极性的外在因素
1.学校因素
我校前几年，为每个教室安装了多媒体，现在几乎每位老师上课都会利用课件及投影仪，教学更加直观，形式更加多样，深受师生喜爱，但有55%的学生认为学校在网络教学的利用上不够充分，在查找学习资料及资源共享上不太方便，学校应为每一台计算机联网或者建立电子阅览室成为主要诉求。而在教学方面，学生普遍反映，很多老师还是“填鸭式教学”，难以激发学生的听课兴趣，对教师的教学水平进行培训和提高是改善学生学习积极性的一项重要举措；有45%的同学认为，在学校学习好坏并不是老师判断学生优劣的唯一标准，甚至不是主要标准，使他们学习缺乏动力，认为考90与考60没什么区别，对学生的考评方面，学校应加大学习成绩的评分比重。
2.家庭因素
我校80%的学生为农村户口，父母受教育程度低，大多是初中甚至小学毕业，对孩子的教育无方法可言，或简单粗暴或放任自流，与孩子的沟通交流不畅，对孩子在学校的学习情况，大多（60%）家长是周末回家，随口问一句，有10%的家长对孩子在学校的学习情况从不过问，只有5%的家长会经常与老师联系询问孩子的学习情况，并与老师共同教育。学校应采取家访、家长会、QQ微信群等方式加强与家长的联系，帮助家长形成正确有效的教育方法，在孩子的管理上，齐抓共管，方能促效。
3.社会因素
社会上存在的就业低门槛对中职学生学习积极性也带来巨大冲击，不少学生（35%）会感到学与不学照样找工作，学多学少照样有人要，上个中职，并不能从根本上改变其就业出路，同时，沉迷网络（25%）和社会上的一些享乐主义、拜金主义也不同程度的影响着学生的学习积极性。这就需要老师经常给学生做思想工作，帮助其摆正心态，树立正确的人生观、价值观，并经常组织学生短期对口实习，让他们增长见识，了解到掌握技能对良好就业的积极作用。
综上所述，目前中职学校迫于生存压力放低招生门槛，致使生源质量较低，学生文化基础差，学习习惯不好，学习兴趣缺乏；有些任课教师仍采取“满堂灌”式的传统教学方法，难以激发学生的学习兴趣；家长与子女缺乏良好的沟通与交流，教育方式简单粗暴。社会上存在的就业低门槛及各种不良诱惑对缺乏辨识是非能力的中职学生的学习积极性带来巨大冲击。
学生的教育不应是孤立的学校教育，家庭和社会对学生的教育也起到不同程度的作用，学校应联合家庭及社会资源，构建社会、家庭和学校联合教育的一体化和谐教育体系。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。唯有从外因上通过加强学校、家庭和社会的教育合力，并注重内因方面学生对于学习兴趣方面主观能动性的提高，内外因相结合，使学生真正提高学习积极性，最终学得过硬的知识和技能。
【参考文献】
[1]王瑞军.影响中职生学习积极性的原因及对策[J].中国校外教育，2013，（11）：146.
[2]蔡六艳.浅谈提高中职生学习积极性的方法[J].新课程（上），2013，（04）：360
[3]曹继伟.提高中职生学习积极性的有效手段[J].河南教育（下旬），2011，（09）：48.
作者简介：孙亚莉，女，汉族，河南范县，鹤壁市机电信息工程学校。