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壮族山区的小学生由于受母语(即壮语)习惯的影响，他们的思维与表达基本上是按壮语的习惯进行的。而壮语语法与汉语语法有很大的差距。比如：词语“猪肉”，壮语则为“肉猪”；句子：“我的妈妈”，壮语则为：“妈妈我的”，等等。因而，在写作文时，他们都得先在脑子里把壮语翻译成汉语，再写出来，在思维和表达上多拐了一个弯，给他们的作文增加了一道“坎”。尤其是初学写作的低中年级学生更为突出，作文普遍带有明显的壮语色彩。如何帮助他们突破语言障碍，提高作文能力呢?如下是我在二十多年的教学实践中，针对壮族小学生的实际，探索和总结出来的一些做法，收到较好的教学效果。
一、对症下药，强化训练
农村小学生初学写作时大都害怕作文，特别是壮族山区的小学生更为明显，主要表现有二：一是认为自己是说壮话的，用汉语写不知道如何下笔；二是怕写不好被老师批评或同学笑话。针对这些情况，教师首先要消除他们害怕作文的心理，让他们知道，他们每天都说很多话，其实，说话的时候，就已经会作文了，这种作文叫口头作文，如果把这些话写下来就是书面作文。只要肯学，作文并不难，人人都可以写出一手漂亮的文章。
壮族山区的小学生思想很纯朴，他们很听老师的话，都有写好作文的强烈愿望。但让他们认识“把要说的话写下来就是作文，”说得简单，可对于壮族山区的小学生来说，就复杂了。原因如上所述，他们平时交流所说的话是壮话，把这些话写下来，带有明显的壮语色彩，必须先在脑子里经过翻译、整理，写出来的文章才符合汉语语法要求。要帮助学生突破这一语言障碍。必须让他们掌握汉语的语法知识，而最有效的良方就是加强普通话口语训练，让他们在训练中逐步掌握。
我的基本做法是：上课时，要求学生坚持用普通话回答问题，说完整的话。这对壮族山区的小学生来说，刚开始时会有一定的困难，但只要持之以恒，就会有效果。强调在学校一律用普通话作为交流语言。为了加强训练效果，我在班上开设普通话“天天练”活动，即将全班学生分成若干个小组(每5至6人为一组)，选说普通话较好的同学做组长，每组每人每天用5种说一段话，内容不限，主要以见闻为主。一人说话，其他组员当评委。如果说得不好，组长或其他组员当场给予其改正。
二、重视积累，厚积薄发
由于历史原因和条件限制，壮族地区的小学生接受外界的信息机会少，阅读量少，所积累的材料少。因此。要提高他们的作文能力，必须重视材料的积累，建立作文材料库。那么，如何指导他们积累作文材料呢?
1 重视朗读和背诵。要从小培养他们爱读书和背诵好书的习惯。这对壮族地区的小学生尤为重要。好书读得多了，特别是一些精彩段落，好词佳句妙语，要求能背诵出来，不仅能帮助他们积累语言材料，而且能帮助他们克服语言障碍，自觉纠正不规范的语言习惯。积累多了，写作文时就能自觉地运用准确、生动的语言表达情意，反映生活。
2 分类摘抄。在指导他们朗读和背诵的同时，鼓励他们把书报杂志上的好文章，名人名言等分类摘抄下来，或做剪报、贴报，装订成册。这样可以便于温习、积累，对丰富他们的作文材料大有益处。
3 写观察日记。我要求学生在日常生活中要处处留心，事事留意，勤动手，勤观察，勤思考，勤练笔，深入体验生活，搜集、记录各种写作材料，随时做笔记，养成写观察日记的好习惯。写观察日记既是写作材料的积累，也是作文“小练笔”，长期这样训练，就能做到厚积薄发。妙笔生花。
三、交给方法，修改习作
交给学生修改方法。开始指导学生学习修改习作时，我将班内上、中、下等三种水平的文章各选几篇。从中找出带有普遍性的问题，对共同毛病进行归类，从典型习作中选有通病的文章一至两篇，打印给学生，人手一份，然后根据本次习作要求，指导他们学习修改习作。
培养学生修改自己习作的习惯。放手让学生用学到的方法去修改自己的习作。刚开始时，会碰到很多困难。教师应多鼓励，只要发现学生有一点点进步，教师就要给予表扬，以增强他们的信心。
1 小组互改，共同进步。通过小组互改，学生不但能说出一篇文章的优缺点，同时也掌握写作的一些规律。不但知道自己的不足，还可以学到别人的长处。
2 展示汇报，师生交流。请一至两名学生上台交流作文，先读原稿，后读修改过的作文，通过比较，使学生知道，好文章是改出来的。对优秀的习作，在“学习园地”中展示，以增强他们写好作文的信心。
四、身先士卒，“下水作文”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生不会作文，最简单的原因是老师不会作文”。为了更有效地指导和帮助学生作文，在每次习作前，我都亲自尝试写作，把自己当学生看待，努力去体验学生写作时的心理，发现学生写作障碍，这样，在指导学生习作时，就不会是空洞说教，而是最有发言权了。必要时，可以将自己的下水作文展示给学生看，让他们看看自己老师的习作和自己有什么区别，好在哪里，还有哪些地方可以改正，如何去修改。这样“师生”平等式的交流，也变成了激发学生的写作欲望的“助推器”。
一、对症下药，强化训练
农村小学生初学写作时大都害怕作文，特别是壮族山区的小学生更为明显，主要表现有二：一是认为自己是说壮话的，用汉语写不知道如何下笔；二是怕写不好被老师批评或同学笑话。针对这些情况，教师首先要消除他们害怕作文的心理，让他们知道，他们每天都说很多话，其实，说话的时候，就已经会作文了，这种作文叫口头作文，如果把这些话写下来就是书面作文。只要肯学，作文并不难，人人都可以写出一手漂亮的文章。
壮族山区的小学生思想很纯朴，他们很听老师的话，都有写好作文的强烈愿望。但让他们认识“把要说的话写下来就是作文，”说得简单，可对于壮族山区的小学生来说，就复杂了。原因如上所述，他们平时交流所说的话是壮话，把这些话写下来，带有明显的壮语色彩，必须先在脑子里经过翻译、整理，写出来的文章才符合汉语语法要求。要帮助学生突破这一语言障碍。必须让他们掌握汉语的语法知识，而最有效的良方就是加强普通话口语训练，让他们在训练中逐步掌握。
我的基本做法是：上课时，要求学生坚持用普通话回答问题，说完整的话。这对壮族山区的小学生来说，刚开始时会有一定的困难，但只要持之以恒，就会有效果。强调在学校一律用普通话作为交流语言。为了加强训练效果，我在班上开设普通话“天天练”活动，即将全班学生分成若干个小组(每5至6人为一组)，选说普通话较好的同学做组长，每组每人每天用5种说一段话，内容不限，主要以见闻为主。一人说话，其他组员当评委。如果说得不好，组长或其他组员当场给予其改正。
二、重视积累，厚积薄发
由于历史原因和条件限制，壮族地区的小学生接受外界的信息机会少，阅读量少，所积累的材料少。因此。要提高他们的作文能力，必须重视材料的积累，建立作文材料库。那么，如何指导他们积累作文材料呢?
1 重视朗读和背诵。要从小培养他们爱读书和背诵好书的习惯。这对壮族地区的小学生尤为重要。好书读得多了，特别是一些精彩段落，好词佳句妙语，要求能背诵出来，不仅能帮助他们积累语言材料，而且能帮助他们克服语言障碍，自觉纠正不规范的语言习惯。积累多了，写作文时就能自觉地运用准确、生动的语言表达情意，反映生活。
2 分类摘抄。在指导他们朗读和背诵的同时，鼓励他们把书报杂志上的好文章，名人名言等分类摘抄下来，或做剪报、贴报，装订成册。这样可以便于温习、积累，对丰富他们的作文材料大有益处。
3 写观察日记。我要求学生在日常生活中要处处留心，事事留意，勤动手，勤观察，勤思考，勤练笔，深入体验生活，搜集、记录各种写作材料，随时做笔记，养成写观察日记的好习惯。写观察日记既是写作材料的积累，也是作文“小练笔”，长期这样训练，就能做到厚积薄发。妙笔生花。
三、交给方法，修改习作
交给学生修改方法。开始指导学生学习修改习作时，我将班内上、中、下等三种水平的文章各选几篇。从中找出带有普遍性的问题，对共同毛病进行归类，从典型习作中选有通病的文章一至两篇，打印给学生，人手一份，然后根据本次习作要求，指导他们学习修改习作。
培养学生修改自己习作的习惯。放手让学生用学到的方法去修改自己的习作。刚开始时，会碰到很多困难。教师应多鼓励，只要发现学生有一点点进步，教师就要给予表扬，以增强他们的信心。
1 小组互改，共同进步。通过小组互改，学生不但能说出一篇文章的优缺点，同时也掌握写作的一些规律。不但知道自己的不足，还可以学到别人的长处。
2 展示汇报，师生交流。请一至两名学生上台交流作文，先读原稿，后读修改过的作文，通过比较，使学生知道，好文章是改出来的。对优秀的习作，在“学习园地”中展示，以增强他们写好作文的信心。
四、身先士卒，“下水作文”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生不会作文，最简单的原因是老师不会作文”。为了更有效地指导和帮助学生作文，在每次习作前，我都亲自尝试写作，把自己当学生看待，努力去体验学生写作时的心理，发现学生写作障碍，这样，在指导学生习作时，就不会是空洞说教，而是最有发言权了。必要时，可以将自己的下水作文展示给学生看，让他们看看自己老师的习作和自己有什么区别，好在哪里，还有哪些地方可以改正，如何去修改。这样“师生”平等式的交流，也变成了激发学生的写作欲望的“助推器”。