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《语文课程标准》指出：教师“应认真钻教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教学技术……启迪学生教学智慧，提高语文教学质量”。课文《花钟》共有3个自然段：第一段最大的语言特色就是写每一种花开，运用语言文字表达的方式不尽相同，体现出作者运用语言的准确和精炼。教学时，要让学生自己感悟到这种丰富、准确而有变化的表达。第二段的特点是用具体的事例说明抽象的结论。第三段则谈到植物学家修建“花钟”这一奇妙的想法。在教学这一课时，应采用如下教学法。
激发兴趣，感受心灵之美
文中的有些花，学生不是很熟悉。对于“花钟”这种新奇的事物，学生更是充满期待和幻想。如果教师对课文进行直观处理：播放花朵陆续开放的“花钟”，一定会激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，同时也使学生了解了作者为什么给这篇课文定题目为“花钟”，更有利于学生领悟第一自然段按时间顺序的写法。同时，学生也会兴趣盎然地投入到接下来的学习中去。在本段的学习中，使学生感受植物学家的奇妙想法，为人们创造了美好的视觉享受，这是他的心灵之美。
观察发现，感受情景之美
本课的教学，重点是第一段。可以尝试这样处理教材：将第一段中的9种花，以并列的方式呈现，同时以蓝色标出表示花开的时间词，让学生体会到情境美。首先让学生自由读文，说一说自己的发现——不同的花，开放时间不同。然后，引导学生观察表示花开时间的词，通过对这些表示花开的时间词的位置对比发现：有的时间词在前，有的时间词在后，有的则模糊性较强（比如：“左右”一词），使学生进一步体会到课文用词的准确性，领悟到课文语言表达 “富有变化、节奏感”的特点。同时，教师进一步指导学生多种形式按“时间顺序”朗读。随着朗读，学生的头脑中就会出现“花钟”的画面：每一种花随着时间的推移有顺序地陆续开放，那种情境美，在学生的读中自然而然地就展现出来了。另外，使学生明白这种有顺序的表达，也为第三段植物学家修建“花钟”这一奇妙的想法埋下了伏笔，更与课题“花钟”有着密切的联系。
对照研读，感受语言之美
将处理后的第一段中表示时间的词语去掉，使之变成一首小诗，并与课文对比，让学生体会课文表达的另一种美——语言之美。新课标指出：学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师采用让学生说一说“你最喜欢哪一种花，为什么喜欢”，使学生通过具体研读每一句花开的句子，播放每一种花朵的图片，感受、欣赏、评价描写每一种花的语言，感受每一种花的情趣，不断走进课文的字里行间，直接接触语文材料，去感悟语言的美好，表达的独到之妙；在与文本对话的过程中，落实对词语“吹”“紫色的小喇叭”“艳丽”“淡雅”“欣然怒放”“含笑一现”的理解，同时附以朗读指导和训练，让学生在语言的推敲中，受到美的熏陶。
教师进一步引导学生：同样是写花，作者所用的词语不尽相同，能不能把这些表示花开的词语换一下呢？让学生去发现作者语言表达的精妙之处：表示花开的词语与花的颜色、形状、姿态、情态及花的名称的关系。在深挖语言的同时，让学生明白——同样是写花开，有7种花写得生动具体，妙语联珠：牵牛花是“吹起了紫色的小喇叭”；蔷薇是“绽开了笑脸”；睡莲是从“睡梦中醒来”；万寿菊是“欣然怒放”；烟草花是“在暮色中苏醒”的；月光花是“舒展开自己的花瓣”；昙花是“含笑一现”。这是文章语言华丽之美的彰显。而写“午时花”“夜来香”两种花开，语言简练，笔墨不多。这是文章语言的简洁之美。两种语言特点相互融合，相得益彰，这正是本文语言描写的一大特色。
把握契机，因势利导
对重点段落的重点词语进行处理，帮助学生背诵。在学生感受到课文的情境之美、语言之美后，抓住最佳契机——“这么多表示花开的词语，你记住了吗？有没有记混呢？快速读一读这些词语，并尝试背诵这一段。”学生读了这么多，感受到文中植物学家的“心灵之美”，花朵开放的“情境之美”，作者的“语言之美”，心中肯定会有一些“大胆”的想法。教师可以搭建这样一个平台：“通过对这部分内容（第一自然段）的朗读、学习，你有什么大胆的想法吗？”让学生说一说。适时引入黄巢的诗句“他年若我为青帝，报与桃花一处开”，林黛玉的“孤标傲世偕谁隐？一样开花为底迟？”以及“武则天命令百花斗雪”的传说，使学生与古人找到情感上的共鸣：自古就有人幻想“让所有的花同时开放”“想让花什么时候开放，花就什么时候开放”。通过资料的引入，开阔视野，而后过渡到第二自然段的学习，寻找科学依据：花的开放与温度、湿度、光照及昆虫活动有关。
梳理板书，启迪智慧
“情境之美——语言之美——心灵之美”正是学习这篇课文要感悟的。全文中，植物学家用一颗美好的心灵研究自然，留意生活，“花钟”用花朵的陆续开放给人以美好的享受，作者用美好的语言描述了花开的时间，让学生整体感受到：只要留心观察生活，周围的人、事、物原来是这般美好，启迪学生做一个生活的有心人。
要用好这个例子，让学生有“得”，才能“反三”。教学有法，但无定法。对教材创造性地理解和使用，正是想让学生有“得”、有收获，培养学生听、说、读、写的能力，以便提高课堂教学效率。
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学）
激发兴趣，感受心灵之美
文中的有些花，学生不是很熟悉。对于“花钟”这种新奇的事物，学生更是充满期待和幻想。如果教师对课文进行直观处理：播放花朵陆续开放的“花钟”，一定会激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，同时也使学生了解了作者为什么给这篇课文定题目为“花钟”，更有利于学生领悟第一自然段按时间顺序的写法。同时，学生也会兴趣盎然地投入到接下来的学习中去。在本段的学习中，使学生感受植物学家的奇妙想法，为人们创造了美好的视觉享受，这是他的心灵之美。
观察发现，感受情景之美
本课的教学，重点是第一段。可以尝试这样处理教材：将第一段中的9种花，以并列的方式呈现，同时以蓝色标出表示花开的时间词，让学生体会到情境美。首先让学生自由读文，说一说自己的发现——不同的花，开放时间不同。然后，引导学生观察表示花开时间的词，通过对这些表示花开的时间词的位置对比发现：有的时间词在前，有的时间词在后，有的则模糊性较强（比如：“左右”一词），使学生进一步体会到课文用词的准确性，领悟到课文语言表达 “富有变化、节奏感”的特点。同时，教师进一步指导学生多种形式按“时间顺序”朗读。随着朗读，学生的头脑中就会出现“花钟”的画面：每一种花随着时间的推移有顺序地陆续开放，那种情境美，在学生的读中自然而然地就展现出来了。另外，使学生明白这种有顺序的表达，也为第三段植物学家修建“花钟”这一奇妙的想法埋下了伏笔，更与课题“花钟”有着密切的联系。
对照研读，感受语言之美
将处理后的第一段中表示时间的词语去掉，使之变成一首小诗，并与课文对比，让学生体会课文表达的另一种美——语言之美。新课标指出：学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。教师采用让学生说一说“你最喜欢哪一种花，为什么喜欢”，使学生通过具体研读每一句花开的句子，播放每一种花朵的图片，感受、欣赏、评价描写每一种花的语言，感受每一种花的情趣，不断走进课文的字里行间，直接接触语文材料，去感悟语言的美好，表达的独到之妙；在与文本对话的过程中，落实对词语“吹”“紫色的小喇叭”“艳丽”“淡雅”“欣然怒放”“含笑一现”的理解，同时附以朗读指导和训练，让学生在语言的推敲中，受到美的熏陶。
教师进一步引导学生：同样是写花，作者所用的词语不尽相同，能不能把这些表示花开的词语换一下呢？让学生去发现作者语言表达的精妙之处：表示花开的词语与花的颜色、形状、姿态、情态及花的名称的关系。在深挖语言的同时，让学生明白——同样是写花开，有7种花写得生动具体，妙语联珠：牵牛花是“吹起了紫色的小喇叭”；蔷薇是“绽开了笑脸”；睡莲是从“睡梦中醒来”；万寿菊是“欣然怒放”；烟草花是“在暮色中苏醒”的；月光花是“舒展开自己的花瓣”；昙花是“含笑一现”。这是文章语言华丽之美的彰显。而写“午时花”“夜来香”两种花开，语言简练，笔墨不多。这是文章语言的简洁之美。两种语言特点相互融合，相得益彰，这正是本文语言描写的一大特色。
把握契机，因势利导
对重点段落的重点词语进行处理，帮助学生背诵。在学生感受到课文的情境之美、语言之美后，抓住最佳契机——“这么多表示花开的词语，你记住了吗？有没有记混呢？快速读一读这些词语，并尝试背诵这一段。”学生读了这么多，感受到文中植物学家的“心灵之美”，花朵开放的“情境之美”，作者的“语言之美”，心中肯定会有一些“大胆”的想法。教师可以搭建这样一个平台：“通过对这部分内容（第一自然段）的朗读、学习，你有什么大胆的想法吗？”让学生说一说。适时引入黄巢的诗句“他年若我为青帝，报与桃花一处开”，林黛玉的“孤标傲世偕谁隐？一样开花为底迟？”以及“武则天命令百花斗雪”的传说，使学生与古人找到情感上的共鸣：自古就有人幻想“让所有的花同时开放”“想让花什么时候开放，花就什么时候开放”。通过资料的引入，开阔视野，而后过渡到第二自然段的学习，寻找科学依据：花的开放与温度、湿度、光照及昆虫活动有关。
梳理板书，启迪智慧
“情境之美——语言之美——心灵之美”正是学习这篇课文要感悟的。全文中，植物学家用一颗美好的心灵研究自然，留意生活，“花钟”用花朵的陆续开放给人以美好的享受，作者用美好的语言描述了花开的时间，让学生整体感受到：只要留心观察生活，周围的人、事、物原来是这般美好，启迪学生做一个生活的有心人。
要用好这个例子，让学生有“得”，才能“反三”。教学有法，但无定法。对教材创造性地理解和使用，正是想让学生有“得”、有收获，培养学生听、说、读、写的能力，以便提高课堂教学效率。
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家满族乡楼子店小学）