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摘要：近年来小学阶段的语文教学，越来越重视对小学生实际的写作能力和写作技巧的培养与提升，对小学生的写作能力进行培养和提升，也逐渐成为小学语文课堂上不可或缺的组成部分。为了进一步提高小学生的写作能力和写作技巧，语文教师就要将写作策略与写作知识融入进现行的语文教学中。通过写作训练和写作教学，小学生可以提高对语文知识的理解能力和掌握能力，丰富小学生的生活阅历和思想认知等。对于小学生而言，写作技能的掌握是小学阶段的语文课堂中需要掌握的重要技能之一。因此在小学阶段对小学生的写作能力进行培养，是小学阶段的教学中至关重要的。本文从小学语文的写作教学现状入手进行分析，并提出小学语文快乐写作的教学探索。
关键词：小学语文;快乐写作;写作训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-043
针对小学生的写作能力开展语文教学，既可以帮助小学生提高写作能力和写作技巧，还可以帮助小学生更加的融入进现有的语文学习环境中，为小学生进行知识学习创设良好的条件。因此语文教师在开展当前的写作教学训练时，就要充分的考虑到小学生现有的知识水平和对知识的理解能力，结合小学生的群体情况和写作教学目标，来提升小学生的写作意识和写作技巧，从而有效的提高小学生的写作水平，使小学生对相关的词汇和相应的写作技巧都可以做到灵活的运用与掌握，以此来构建出和谐性的、良性发展的语文写作教学课堂。
一、小学语文写作现状分析
写作训练是对小学生的语言应用能力和语言表达能力以及对文字的组合能力的综合性考察。写作训练不仅要求小学生有着坚实的词语积累和词汇基础，还要求小学生具备一定程度上的表达能力。虽然素质教育在不断的推进，然而小学生的写作能力并没有很大程度上的提升，这归根于在实际的写作教学中仍然存在和遗留着许多问题。因此，语文教师想要提高小学生的写作能力，使小学生达到快乐写作的学习状态，就要结合小学生的个人能力和个人写作基礎，充分认识写作教学的开展重要性和开展必要性，认真分析现阶段的写作教学现状和以及存在的问题。
（一）小学生在写作的过程中缺乏对自己真实情感的抒发和表达。
传统背景下的写作教学模式使得小学生在写作训练中并不愿意主动的将自己的真实性融入进日常的写作训练中，小学生的写作作品中缺少真实性，小学生的写作作品也难与小学生的心理状态和心理想法形成一致性。此外，由于小学阶段的学生其知识水平和文学素养以及生活阅历等诸多方面有着许许多多的差异，因此在小学阶段的写作训练中，小学生的写作作品中所流露出的感情和感悟也有着较大的个人化差异，然而部分语文教师在实际的写作教学中，往往忽略了小学生的个人差异以及小学生的个性化情感的表达。语文教师过分的要求小学生在写作训练中保持情感上的一致性和内涵上的一致性，这种对一致性的过分要求使得小学生在自己的写作训练中，缺少对自己情感的表达，更使小学生对写作教学丧失兴趣，更无法做到语文教师所期望的快乐写作。
（二）小学生的习作素材过于单调，缺乏多样化和丰富性。
当今社会，小学生的物质生活条件越来越丰富，小学生的课外生活也越来越丰富多彩，然而在日常的写作训练中，小学生并没有做到将这些丰富的生活素材运用日常的写作训练当中。在针对小学生的写作能力进行调查的过程中，不但发现小学生的写作模式过于单一，写作的素材也过于单调，缺乏多样性，写作内容虽然较为规范，但是写作模式单一。语文教师在开展写作训练的过程中，并不重视将丰富的生活素材引入进小学生的写作训练当中，不能及时的引导小学生进行生活素材化的融入。有的小学生无法将自己生活中的丰富素材和实际素材应用进日常的写作训练当中，并不能提升小学生的写作知识面，也不能够有效的帮助小学生发现生活中的美和有趣的丰富的生活素材。
（三）教师在日常的写作训练中，对小学生写作水平的评价过于大众化。
虽然部分教师在日常的写作教学中对写作教学方法进行了创新，对写作教学的理念也进行了更新，然而在具体的写作教学评价方面，语文教师仍然采用的是较为单一和样板化的大众化评价，并没有做到根据小学生本人的写作能力和写作需求进行写作教学，使得小学生所学习到的写作知识无法进，做到有效的同步，也不能帮助小学生根据自身的需求来进行更加深入化的写作学习和写作训练，这种单一化的大众化评价也降低了小学生对写作学习的实际兴趣和实际参与度，使得小学生在未来阶段的写作学习中，很可能会出现厌学情绪。
二、小学语文快乐写作的教学路径探究
（一）培养小学生的观察能力和观察技巧，为写作训练打下良好的素材基础。
当前形势下，部分小学生的生活压力和学习压力较大，小学生们通常过着学校与家庭以及补习班的三点一线式的生活，这种枯燥单调的生活模式，让许多小学生失去了对写作的兴趣。此外，学校与学生家长都忽略了小学生进行课外活动的必要性和重要性，小学生与现实生活的联系也越来越缺乏，小学生只能在固定性的狭小性的空间中进行学习，这种情况长此以往的持续，将会对小学生的想象力造成极大的破坏，使小学生的想象力受到很大程度上的限制。由于这种枯燥的生活模式，小学生更不会养成对身边事物进行积极观察的良好习惯，更不会将其应用在写作训练当中，不仅会出现小学生的写作素材较为缺乏的现象，小学生对事物的探究能力和观察能力也在逐渐下降，而小学阶段的作文训练正是对小学生观察客观事物的考验，生活也是小学生写作的素材源泉之一，因此语文教师在进行具体的写作教学中，需要重视对小学生观察，生活感知生活能力的培养和塑造。将具体的生活作为语文教学的重要内容，拓展语文教学，尤其是写作教学的内容，引导小学生积极参与课外活动，鼓励小学生对生活中的事物和现象进行观察和感知，进而做到素材的积累。
（二）教师在具体的写作训练中，也应注意针对小学生的个人写作能力和个人写作知识的掌握水平，开展提纲教学的深入性学习。鼓励小学生在写作训练的准备阶段，就根据自己所要拟定的题目和所要表达的主题进行提纲的规划和构思。鼓励小学生进行写作训练的框架搭建和框架创建。通过列提纲的方式，使自己的行文思路和所要表达的具体内涵有着清晰地列举。语文教师要在日常的写作训练中，就对小学生进行提纲创建的规划和指导，帮助小学生在潜移默化的过程中养成对写作文章的过程中提前列进行提纲规划和创建的良好习惯。
参考文献
[1]陈盛莉. 让写作在快乐中飞扬——浅谈激发小学生写作方法[C]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：637-638.
[2]周丽萍.轻松阅读 快乐写作[J].科学大众（科学教育），2015（04）：63.
关键词：小学语文;快乐写作;写作训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-043
针对小学生的写作能力开展语文教学，既可以帮助小学生提高写作能力和写作技巧，还可以帮助小学生更加的融入进现有的语文学习环境中，为小学生进行知识学习创设良好的条件。因此语文教师在开展当前的写作教学训练时，就要充分的考虑到小学生现有的知识水平和对知识的理解能力，结合小学生的群体情况和写作教学目标，来提升小学生的写作意识和写作技巧，从而有效的提高小学生的写作水平，使小学生对相关的词汇和相应的写作技巧都可以做到灵活的运用与掌握，以此来构建出和谐性的、良性发展的语文写作教学课堂。
一、小学语文写作现状分析
写作训练是对小学生的语言应用能力和语言表达能力以及对文字的组合能力的综合性考察。写作训练不仅要求小学生有着坚实的词语积累和词汇基础，还要求小学生具备一定程度上的表达能力。虽然素质教育在不断的推进，然而小学生的写作能力并没有很大程度上的提升，这归根于在实际的写作教学中仍然存在和遗留着许多问题。因此，语文教师想要提高小学生的写作能力，使小学生达到快乐写作的学习状态，就要结合小学生的个人能力和个人写作基礎，充分认识写作教学的开展重要性和开展必要性，认真分析现阶段的写作教学现状和以及存在的问题。
（一）小学生在写作的过程中缺乏对自己真实情感的抒发和表达。
传统背景下的写作教学模式使得小学生在写作训练中并不愿意主动的将自己的真实性融入进日常的写作训练中，小学生的写作作品中缺少真实性，小学生的写作作品也难与小学生的心理状态和心理想法形成一致性。此外，由于小学阶段的学生其知识水平和文学素养以及生活阅历等诸多方面有着许许多多的差异，因此在小学阶段的写作训练中，小学生的写作作品中所流露出的感情和感悟也有着较大的个人化差异，然而部分语文教师在实际的写作教学中，往往忽略了小学生的个人差异以及小学生的个性化情感的表达。语文教师过分的要求小学生在写作训练中保持情感上的一致性和内涵上的一致性，这种对一致性的过分要求使得小学生在自己的写作训练中，缺少对自己情感的表达，更使小学生对写作教学丧失兴趣，更无法做到语文教师所期望的快乐写作。
（二）小学生的习作素材过于单调，缺乏多样化和丰富性。
当今社会，小学生的物质生活条件越来越丰富，小学生的课外生活也越来越丰富多彩，然而在日常的写作训练中，小学生并没有做到将这些丰富的生活素材运用日常的写作训练当中。在针对小学生的写作能力进行调查的过程中，不但发现小学生的写作模式过于单一，写作的素材也过于单调，缺乏多样性，写作内容虽然较为规范，但是写作模式单一。语文教师在开展写作训练的过程中，并不重视将丰富的生活素材引入进小学生的写作训练当中，不能及时的引导小学生进行生活素材化的融入。有的小学生无法将自己生活中的丰富素材和实际素材应用进日常的写作训练当中，并不能提升小学生的写作知识面，也不能够有效的帮助小学生发现生活中的美和有趣的丰富的生活素材。
（三）教师在日常的写作训练中，对小学生写作水平的评价过于大众化。
虽然部分教师在日常的写作教学中对写作教学方法进行了创新，对写作教学的理念也进行了更新，然而在具体的写作教学评价方面，语文教师仍然采用的是较为单一和样板化的大众化评价，并没有做到根据小学生本人的写作能力和写作需求进行写作教学，使得小学生所学习到的写作知识无法进，做到有效的同步，也不能帮助小学生根据自身的需求来进行更加深入化的写作学习和写作训练，这种单一化的大众化评价也降低了小学生对写作学习的实际兴趣和实际参与度，使得小学生在未来阶段的写作学习中，很可能会出现厌学情绪。
二、小学语文快乐写作的教学路径探究
（一）培养小学生的观察能力和观察技巧，为写作训练打下良好的素材基础。
当前形势下，部分小学生的生活压力和学习压力较大，小学生们通常过着学校与家庭以及补习班的三点一线式的生活，这种枯燥单调的生活模式，让许多小学生失去了对写作的兴趣。此外，学校与学生家长都忽略了小学生进行课外活动的必要性和重要性，小学生与现实生活的联系也越来越缺乏，小学生只能在固定性的狭小性的空间中进行学习，这种情况长此以往的持续，将会对小学生的想象力造成极大的破坏，使小学生的想象力受到很大程度上的限制。由于这种枯燥的生活模式，小学生更不会养成对身边事物进行积极观察的良好习惯，更不会将其应用在写作训练当中，不仅会出现小学生的写作素材较为缺乏的现象，小学生对事物的探究能力和观察能力也在逐渐下降，而小学阶段的作文训练正是对小学生观察客观事物的考验，生活也是小学生写作的素材源泉之一，因此语文教师在进行具体的写作教学中，需要重视对小学生观察，生活感知生活能力的培养和塑造。将具体的生活作为语文教学的重要内容，拓展语文教学，尤其是写作教学的内容，引导小学生积极参与课外活动，鼓励小学生对生活中的事物和现象进行观察和感知，进而做到素材的积累。
（二）教师在具体的写作训练中，也应注意针对小学生的个人写作能力和个人写作知识的掌握水平，开展提纲教学的深入性学习。鼓励小学生在写作训练的准备阶段，就根据自己所要拟定的题目和所要表达的主题进行提纲的规划和构思。鼓励小学生进行写作训练的框架搭建和框架创建。通过列提纲的方式，使自己的行文思路和所要表达的具体内涵有着清晰地列举。语文教师要在日常的写作训练中，就对小学生进行提纲创建的规划和指导，帮助小学生在潜移默化的过程中养成对写作文章的过程中提前列进行提纲规划和创建的良好习惯。
参考文献
[1]陈盛莉. 让写作在快乐中飞扬——浅谈激发小学生写作方法[C]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：637-638.
[2]周丽萍.轻松阅读 快乐写作[J].科学大众（科学教育），2015（04）：63.