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如何办有灵魂的教育，培养德智体美劳全面发展的人？西安高新国际学校经过十六年的探索和实践，用“高新全人教育”理念和实践成果给出了答案。
一、聚焦“立德树人”根本任务的办学理念
西安高新国际学校从自身发展十六年的积淀中形成了“高新全人教育”理念。理念体系涵盖六个方面：办学使命、办学目标、培养目标、“高·新”核心素养、校训和校铭。六个方面在品德、身体、求知、处事、创新等层面为学生的发展确立了具体标准，是“立德树人”落地生根的具化阐释，是“中国学生发展核心素养”的“高新国际学校”校本化表达。
“高新全人教育”理念作为立校之魂，通过“高新全人德育文化”的滋养，“高新全人课程文化”的体验，“高新全人教学文化”的创新，“高新全人管理文化”的规范，以及“高新全人教师文化”的浸润等形式，将理念文化转化成师生的人文素养，从而形成共同的教育愿景：“培养具有健全人格的高德学、新智慧的高新少年，成就永葆生命活力的教师，建设国际性、创新性、引领性的高新全人教育品牌校。”
二、彰显“欣美”品质的完整人格培养
高新全人德育强调每个学生在完整人格形成过程中主体性的发挥，这在根本上构成了高新全人德育理念——“欣美”德育。
“欣美”德育是以培养健全人格为核心的德育体系，是以美来保全和引领人格整体性和发展的德育体系。“欣美”德育以自我觉知、兴趣、担当、好奇、勇敢、顺应力、善良、情商、开放为核心目标，将德育的内容与形式通过审美化展示，使学生在“美”的活动中认识美、感悟美、拥抱美、追求美、创造美，进而在潜移默化中实现德育效果。实践层面，我们从管理德育、课堂德育、课程德育、教师德育、环境德育、活动德育六个维度全面落实“欣美”德育体系。
三、突出“四高四新”育人模式的课程创新
在“高新全人教育”理念的引领下，为实现学生核心素养落地，我校构建了“高新全人课程体系”，以“博雅”两大课程为统领，即“博雅融通人文艺术”和“格物致知科学研创”两大课程群，将学科课程和经验课程有机结合，形成横向四个维度，递进成序，自然生成课程成果;形成纵向四大领域，发展学生核心素养的课程结构，清晰地呈现出课程之间的内在联系。四大学习领域从精神、理智、情感和身体四方面塑造学生健全人格，最终呈现出“高修养、新视野”“高技能、新思维”“高审美、新情趣”“高意志、新气质”的“四高四新”高新素养。
四、转变学生学习方式的课堂教学变革
学生核心素养必须在课程建设和课堂教学两个方面去落实，二者相辅相成，缺一不可。当前，创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。我校大胆创新，不断实践，形成了独具特色的课堂教学改革成果。
“双导双向”五环节教学改革：“双导”指“导学导练”——指导学生学习、指导学生练习;“双向”指教师与学生的双向互动;“五环节”包括出示目标、知识铺垫、学习新知、复习巩固和达标检测。“双导双向”五环节教学改革是以学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主的课堂教学模式，核心理念是把教师如何“教”和学生如何“学”有机结合在一起，课堂上呈现出教师“教得精彩”、学生“学得灵活”，从根本上发挥了教师的主导作用，调动学生发现问题、探究问题、总结规律的兴趣，把教师提问变成学生主动进行问题展示，通过小组合作学习的方式使课堂成为学生探求知识的天地，使学生在课堂上有时间自学自悟、讨论交流、质疑辩论、实践操作。
“博融”语文教学改革：“博融”语文教学改革包括“博融”阅读教学改革和“博融”作文教学改革。“博融”阅读教学改革围绕教、学、做合一的原则，设立“1 + N”整合、重构主题单元，成体系构建单元九种课型：单元导读课、精读课、以文带文课、群文课、单元梳理课、综合实践活动课、整本书分享课、绘本课、阅读方法训练课，最终实现语文核心素养的提升。“博融”作文教学改革是通过适合的“博融阅读”材料，让读与写有机融合，在读的过程中学习写作，在写的过程中加深对文本的理解，助推学生更有效地阅读和写作的一种语文教学法。“博融阅读”与“博融作文”紧密联系，相互作用，同步发展，使读与写成为相得益彰的整体，层层推进，以读带写，以写促读，最终达成读写能力的协调发展。
“智维”数学教学改革：提出“三化”理念，即立体化、模型化、生活化，其实质是启迪智慧、开拓思维。构建了六种基本课型：概念课、算理课、实践与应用课、数据的整理与统计课、几何操作课、整理与复习课。采用双导双向五环节教学模式，即导学导练，学练结合，学生与教师双向互动的合作式教学，发展学生思维，提高学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。
STEAM理念下的科创教学改革：我校STEAM教育的研究起步早、探索深，率先成为“中国STEM教育2029行动计划”首批领航学校、全国中小学STEAM教育示范基地、陕西STEM教育协同创新中心。我校于2015年开始规划STEAM教育整体架构，采取“三线并行”策略，即以教师团队建设为关键、以课程体系建设为核心、以教学空间建设为基础，面向全体学生开设STEAM课程，形成“双动五步”合作式教学模式，并成体系推出STEAM教育实验教材，于2018年7月由北京师范大学出版社出版。
人文历史教学改革：我校自主研发的校本教材《追寻历史的足迹》共12册，覆盖一至六年级全体学生。本套教材内容纵贯中华历史五千年、横穿文化、军事与政治，能比较全面地为学生介绍中国历史上的重大事件，填补了小学阶段历史教育的空白。授课方式以“全人大讲堂”年级集中授课和班主任授课相结合进行，进而让学生了解历史、传承文明、习得智慧。
融美艺术教学改革：我校总结、创新、融合了有形的艺术课堂和无形的艺术氛围，以体育、音樂、美术等基础课程为主体，融合多元化、综合型、自选型的拓展课程、选择课程和综合课程，通过有形的美育课堂和物化影响实现对学生欣赏美、发现美、表达美、创造美的无形的审美能力和艺术情趣的全面提升。我们向学生提供了一切可能的美学、艺术、体育、科学、文学等各方面的发现和实践机会，这也就是我们所倡导的大美育观。 五、推进高新全人教育的人性化制度保障
“高新全人管理”是人本化管理，突出人的主体性地位，尊重和满足所有师生的正当需求。学校在具体管理实践中提出了“学生管理、教师管理、干部管理”的管理方略，以制度管理保障人性化管理，呈现出有人性、有温度、有故事、有美感的学校新样态。
学生管理：构建“欣美德育体系”框架。以“七个习惯”为主导，以“种子家长”为两翼，以德育活动为主线，寻找、发掘和创造能促进学生主体自由、自主地进行道德学习的教育形式，使学生通过“欣赏”去自由地建构自己的道德人格。
教师管理：通过“全景式”教研模式，激发教师合作的内驱力;建立发展性评价制度，促进教师合作的主动性;成立课程研发中心，助推教师合作的创造力，构建“自我觉知+合作共赢”高新全人教师管理文化。这种新型教研共同体的产生，使互动和研发交流随时随地产生，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融转化为个人教学能力，以此研发了满足学生全面发展需要的九大学科、二十个种类，共112册校本教材。
干部管理：通过观察、发现、研讨、评估、优化这样一个闭环，实施管理干部视导。成立视导小组，明确观察内容，深入一线调研;然后督导组成员相互提供观察信息，共同收集和感受信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同发现的问题进行对话和反思;接着全方位地管理督导评估;最终形成新的管理策略，优化改进管理方法。
六、成就“高新少年”生命质量的人生导师
高新全人教师在具体的教育工作中体现出的高新精神和追求，指导学生向高新全人方向发展，是永葆活力的人生导师。
以教师培训课程激发教师的生命热情和教育动力，促使教师为了生命价值的实现而工作和发展。教师培训课程通过体系化呈现，以通识培训为教师积蓄底蕴，以特色培训满足个性发展，以专题培训拓展教师视野，以导师培训提升教师境界，推动教师对不断创新、高端永续状态的持续追求。
高新全人教师是学生的人生导师，是引导学生向具有完整人格的高新少年方向发展的教师。作为人生导师，高新全人教师首先需要具备完整人格，要以自身完善的人格作为影响学生内在的基础。其次，高新全人教师能够指导学生的人格不断完善。
站在新的历史起点上，我们以更加自信、自觉和自省的姿态，认识和理解教育的本质，把立德树人作为教育的根本任务，不断构建教育发展新生态。时代是出卷人，新时代新命题，高新国際人奋笔疾书，以“高新全人教育”应答教育本质的时代追问，且行且思，昂扬前行！
本文作者为西安高新国际学校校长
一、聚焦“立德树人”根本任务的办学理念
西安高新国际学校从自身发展十六年的积淀中形成了“高新全人教育”理念。理念体系涵盖六个方面：办学使命、办学目标、培养目标、“高·新”核心素养、校训和校铭。六个方面在品德、身体、求知、处事、创新等层面为学生的发展确立了具体标准，是“立德树人”落地生根的具化阐释，是“中国学生发展核心素养”的“高新国际学校”校本化表达。
“高新全人教育”理念作为立校之魂，通过“高新全人德育文化”的滋养，“高新全人课程文化”的体验，“高新全人教学文化”的创新，“高新全人管理文化”的规范，以及“高新全人教师文化”的浸润等形式，将理念文化转化成师生的人文素养，从而形成共同的教育愿景：“培养具有健全人格的高德学、新智慧的高新少年，成就永葆生命活力的教师，建设国际性、创新性、引领性的高新全人教育品牌校。”
二、彰显“欣美”品质的完整人格培养
高新全人德育强调每个学生在完整人格形成过程中主体性的发挥，这在根本上构成了高新全人德育理念——“欣美”德育。
“欣美”德育是以培养健全人格为核心的德育体系，是以美来保全和引领人格整体性和发展的德育体系。“欣美”德育以自我觉知、兴趣、担当、好奇、勇敢、顺应力、善良、情商、开放为核心目标，将德育的内容与形式通过审美化展示，使学生在“美”的活动中认识美、感悟美、拥抱美、追求美、创造美，进而在潜移默化中实现德育效果。实践层面，我们从管理德育、课堂德育、课程德育、教师德育、环境德育、活动德育六个维度全面落实“欣美”德育体系。
三、突出“四高四新”育人模式的课程创新
在“高新全人教育”理念的引领下，为实现学生核心素养落地，我校构建了“高新全人课程体系”，以“博雅”两大课程为统领，即“博雅融通人文艺术”和“格物致知科学研创”两大课程群，将学科课程和经验课程有机结合，形成横向四个维度，递进成序，自然生成课程成果;形成纵向四大领域，发展学生核心素养的课程结构，清晰地呈现出课程之间的内在联系。四大学习领域从精神、理智、情感和身体四方面塑造学生健全人格，最终呈现出“高修养、新视野”“高技能、新思维”“高审美、新情趣”“高意志、新气质”的“四高四新”高新素养。
四、转变学生学习方式的课堂教学变革
学生核心素养必须在课程建设和课堂教学两个方面去落实，二者相辅相成，缺一不可。当前，创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。我校大胆创新，不断实践，形成了独具特色的课堂教学改革成果。
“双导双向”五环节教学改革：“双导”指“导学导练”——指导学生学习、指导学生练习;“双向”指教师与学生的双向互动;“五环节”包括出示目标、知识铺垫、学习新知、复习巩固和达标检测。“双导双向”五环节教学改革是以学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主的课堂教学模式，核心理念是把教师如何“教”和学生如何“学”有机结合在一起，课堂上呈现出教师“教得精彩”、学生“学得灵活”，从根本上发挥了教师的主导作用，调动学生发现问题、探究问题、总结规律的兴趣，把教师提问变成学生主动进行问题展示，通过小组合作学习的方式使课堂成为学生探求知识的天地，使学生在课堂上有时间自学自悟、讨论交流、质疑辩论、实践操作。
“博融”语文教学改革：“博融”语文教学改革包括“博融”阅读教学改革和“博融”作文教学改革。“博融”阅读教学改革围绕教、学、做合一的原则，设立“1 + N”整合、重构主题单元，成体系构建单元九种课型：单元导读课、精读课、以文带文课、群文课、单元梳理课、综合实践活动课、整本书分享课、绘本课、阅读方法训练课，最终实现语文核心素养的提升。“博融”作文教学改革是通过适合的“博融阅读”材料，让读与写有机融合，在读的过程中学习写作，在写的过程中加深对文本的理解，助推学生更有效地阅读和写作的一种语文教学法。“博融阅读”与“博融作文”紧密联系，相互作用，同步发展，使读与写成为相得益彰的整体，层层推进，以读带写，以写促读，最终达成读写能力的协调发展。
“智维”数学教学改革：提出“三化”理念，即立体化、模型化、生活化，其实质是启迪智慧、开拓思维。构建了六种基本课型：概念课、算理课、实践与应用课、数据的整理与统计课、几何操作课、整理与复习课。采用双导双向五环节教学模式，即导学导练，学练结合，学生与教师双向互动的合作式教学，发展学生思维，提高学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。
STEAM理念下的科创教学改革：我校STEAM教育的研究起步早、探索深，率先成为“中国STEM教育2029行动计划”首批领航学校、全国中小学STEAM教育示范基地、陕西STEM教育协同创新中心。我校于2015年开始规划STEAM教育整体架构，采取“三线并行”策略，即以教师团队建设为关键、以课程体系建设为核心、以教学空间建设为基础，面向全体学生开设STEAM课程，形成“双动五步”合作式教学模式，并成体系推出STEAM教育实验教材，于2018年7月由北京师范大学出版社出版。
人文历史教学改革：我校自主研发的校本教材《追寻历史的足迹》共12册，覆盖一至六年级全体学生。本套教材内容纵贯中华历史五千年、横穿文化、军事与政治，能比较全面地为学生介绍中国历史上的重大事件，填补了小学阶段历史教育的空白。授课方式以“全人大讲堂”年级集中授课和班主任授课相结合进行，进而让学生了解历史、传承文明、习得智慧。
融美艺术教学改革：我校总结、创新、融合了有形的艺术课堂和无形的艺术氛围，以体育、音樂、美术等基础课程为主体，融合多元化、综合型、自选型的拓展课程、选择课程和综合课程，通过有形的美育课堂和物化影响实现对学生欣赏美、发现美、表达美、创造美的无形的审美能力和艺术情趣的全面提升。我们向学生提供了一切可能的美学、艺术、体育、科学、文学等各方面的发现和实践机会，这也就是我们所倡导的大美育观。 五、推进高新全人教育的人性化制度保障
“高新全人管理”是人本化管理，突出人的主体性地位，尊重和满足所有师生的正当需求。学校在具体管理实践中提出了“学生管理、教师管理、干部管理”的管理方略，以制度管理保障人性化管理，呈现出有人性、有温度、有故事、有美感的学校新样态。
学生管理：构建“欣美德育体系”框架。以“七个习惯”为主导，以“种子家长”为两翼，以德育活动为主线，寻找、发掘和创造能促进学生主体自由、自主地进行道德学习的教育形式，使学生通过“欣赏”去自由地建构自己的道德人格。
教师管理：通过“全景式”教研模式，激发教师合作的内驱力;建立发展性评价制度，促进教师合作的主动性;成立课程研发中心，助推教师合作的创造力，构建“自我觉知+合作共赢”高新全人教师管理文化。这种新型教研共同体的产生，使互动和研发交流随时随地产生，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融转化为个人教学能力，以此研发了满足学生全面发展需要的九大学科、二十个种类，共112册校本教材。
干部管理：通过观察、发现、研讨、评估、优化这样一个闭环，实施管理干部视导。成立视导小组，明确观察内容，深入一线调研;然后督导组成员相互提供观察信息，共同收集和感受信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同发现的问题进行对话和反思;接着全方位地管理督导评估;最终形成新的管理策略，优化改进管理方法。
六、成就“高新少年”生命质量的人生导师
高新全人教师在具体的教育工作中体现出的高新精神和追求，指导学生向高新全人方向发展，是永葆活力的人生导师。
以教师培训课程激发教师的生命热情和教育动力，促使教师为了生命价值的实现而工作和发展。教师培训课程通过体系化呈现，以通识培训为教师积蓄底蕴，以特色培训满足个性发展，以专题培训拓展教师视野，以导师培训提升教师境界，推动教师对不断创新、高端永续状态的持续追求。
高新全人教师是学生的人生导师，是引导学生向具有完整人格的高新少年方向发展的教师。作为人生导师，高新全人教师首先需要具备完整人格，要以自身完善的人格作为影响学生内在的基础。其次，高新全人教师能够指导学生的人格不断完善。
站在新的历史起点上，我们以更加自信、自觉和自省的姿态，认识和理解教育的本质，把立德树人作为教育的根本任务，不断构建教育发展新生态。时代是出卷人，新时代新命题，高新国際人奋笔疾书，以“高新全人教育”应答教育本质的时代追问，且行且思，昂扬前行！
本文作者为西安高新国际学校校长