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摘 要：小學语文是学生终身学习的基础学科，小学语文应该教什么，不应该教什么，语文教师应该有清晰的认识。应该教识字，而不应该盲目追求学生对文章的彻底理解;应该教会学生阅读，而不应该直接告诉学生道理;应该教学生学习语文，而不是让学生死背答案。
关键词：小学语文;教学理论;教法探讨
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0070-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.062
小学语文不仅是小学学习的基础学科，也是学生终身学习必不可少的基础，是进行其他学科学习的重要前提。在小学阶段，如果小学语文阅读理解的能力差，就直接导致小学数学学习的重重困难。对于这一点，大多数小学语文教师都有正确的理解，对语文教学的重视说明了这一点。然而，许多小学语文教师用力过猛，完全为了考试而教，最终导致小学语文教学的许多偏颇。那么，小学语文教学应该教什么，不教什么呢？
有人认为，小学语文的学习很简单，就是识字。这话说得尽管有些偏颇，却言简意赅地道出了小学语文教学的主要目标，那就是认识汉字，学习常用的字，以达到能够阅读的相应水平。为什么小学阶段学习并不好的同学能够在初中，或者高中，实现反超呢？为什么学习的连贯性和阶梯性没有在语文学科上典型地体现呢？就是因为小学阶段只要学生在进行汉字学习，有足够的汉字积累，具备阅读能力，到初中阶段理解的能力上来之后，自然会取得长远进步。
究其原因，根本在于对于文章的理解能力，每个学生是有区别的。有的学生理解能力发展得早，而有的学生理解能力就发展得非常慢。这个时候，教师和家长没有必要在理解上和学生斤斤计较，非得要求学生和大人同样的理解。那几乎是不可能的。有的家长着急学生就是理解不了，或者理解得千奇百怪，这是因为学生的阅历和知识储备和成人不同，就有很大的差距，所以一味地在理解上要求统一，反而让学生对语文的兴趣降低，甚至是厌学。只要学生在小学阶段能够进行有效的识字学习，随着他们智力和阅历的进一步开发和积累，他们的语文基础就不会丢下，就能够后发先至。当然，并不是说小学语文不教阅读，而是说不要在理解上武断、粗暴地要求一致。
在小学低年级，就开始了对于文段的阅读理解训练。教师在教授语文课本的时候，最后总是习惯于提炼课文的主题、含义和道理，某一课说明了什么什么道理，某一课告诉我们什么什么，并且让小学生记住背过，好在考试的时候用得上。这种教学方式完全是应试教育的思维方式和做法，是人为地拔高学生，典型的揠苗助长。在小学语文教学中，教师应该教会学生怎样阅读，在引导学生养成阅读习惯、学会阅读方法、掌握阅读技巧上下功夫，而不是把目标放在记住每一篇课文所阐发的道理上。
教师要立足课堂，重视课内阅读，课上下足功夫.把每一篇课文都当作考试的阅读理解短文来讲。学生把每一篇课外阅读短文，都当作课内短文来分析。教师要善于总结归纳解题思路方法，给学生必要的指导和帮助。学会了学习方法后，知识的落实是学生学习最重要的环节。课堂上教师给予学生必要的阅读方法指导，凸显阅读教学中语文的工具性作用，就如同学生在勇攀学习高峰时给了他（她）一把“梯子”。为促使学生尽快掌握所学知识，平时检测是必须的。所以，在实践过程中我们还需要重视加大课内为阅读量，多为学生安排一些以训练阅读能力提升的专项课外阅读练习和测试，学生要像重视课内基础知识一样重视课外阅读，多读、多做、多练，不断积累总结出做阅读理解的方法，只要功夫深，铁杵也能磨成针，用心读书，用脑思考，用语言表达，当学生用心走进阅读的世界，一定会喜欢上阅读！
学生养成了阅读习惯就会喜欢上读书，就能够进行广泛的阅读，学会了阅读方法就能够自主独立地读书和思考，培养自己的情感，形成自己的观点;掌握了阅读技巧就能够进行初步地文字分析，知道作者为什么这么写，以及这样写的效果是什么，就好比如看见西瓜就能联想甜蜜，看见花开就知道是在写春天，形成初步的阅读经验，为进一步地深入阅读打下基础。
语文教学承载着思想文化教育和德育的重要职责，尤其是对于传统文化的宣传，要有执着教育无私奉献的精神。但是，传统文化的教育不是说教，也不是教会横平竖直一加一等于二的逻辑推理，更不是为了在试卷上获得满分，而是春风化雨，是耳濡目染，是百年树木。但是教师所做的是引导学生深入文本中，去浸润语文，体验其魅力。
所以，教育需要执着的精神，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。功利化的教育不是教育，任何把教育当作利益筹码的做法都是不可取，不能长久的。教育从来都不是速成，立刻见效的投入。在语文教学中，教师过于追求标准答案，过于追求完美，特别是对于开放性、没有统一标准答案的试题，反而会限制学生思维的发展。如果教师过于强调与标准答案一致，学生就会不敢说出或写出自己的想法或见解，久而久之，让学生失去了自信心。
因此，小学语文教材不是教学生答案，而是教语文，让学生在一篇篇优美的文章中去自己体会，自己领悟，从而受到美的熏陶和教育。
参考文献：
[1]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报，2007-7-16.
[2]何艳辉.教育家办学：何谓“教育家”[J].吉林省教育学院学报， 2010（2）.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：冀凤雪（1991.11— ），女，汉族，河北邢台人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;教学理论;教法探讨
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0070-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.062
小学语文不仅是小学学习的基础学科，也是学生终身学习必不可少的基础，是进行其他学科学习的重要前提。在小学阶段，如果小学语文阅读理解的能力差，就直接导致小学数学学习的重重困难。对于这一点，大多数小学语文教师都有正确的理解，对语文教学的重视说明了这一点。然而，许多小学语文教师用力过猛，完全为了考试而教，最终导致小学语文教学的许多偏颇。那么，小学语文教学应该教什么，不教什么呢？
一、教识字而不教理解
有人认为，小学语文的学习很简单，就是识字。这话说得尽管有些偏颇，却言简意赅地道出了小学语文教学的主要目标，那就是认识汉字，学习常用的字，以达到能够阅读的相应水平。为什么小学阶段学习并不好的同学能够在初中，或者高中，实现反超呢？为什么学习的连贯性和阶梯性没有在语文学科上典型地体现呢？就是因为小学阶段只要学生在进行汉字学习，有足够的汉字积累，具备阅读能力，到初中阶段理解的能力上来之后，自然会取得长远进步。
究其原因，根本在于对于文章的理解能力，每个学生是有区别的。有的学生理解能力发展得早，而有的学生理解能力就发展得非常慢。这个时候，教师和家长没有必要在理解上和学生斤斤计较，非得要求学生和大人同样的理解。那几乎是不可能的。有的家长着急学生就是理解不了，或者理解得千奇百怪，这是因为学生的阅历和知识储备和成人不同，就有很大的差距，所以一味地在理解上要求统一，反而让学生对语文的兴趣降低，甚至是厌学。只要学生在小学阶段能够进行有效的识字学习，随着他们智力和阅历的进一步开发和积累，他们的语文基础就不会丢下，就能够后发先至。当然，并不是说小学语文不教阅读，而是说不要在理解上武断、粗暴地要求一致。
二、教阅读而不教道理
在小学低年级，就开始了对于文段的阅读理解训练。教师在教授语文课本的时候，最后总是习惯于提炼课文的主题、含义和道理，某一课说明了什么什么道理，某一课告诉我们什么什么，并且让小学生记住背过，好在考试的时候用得上。这种教学方式完全是应试教育的思维方式和做法，是人为地拔高学生，典型的揠苗助长。在小学语文教学中，教师应该教会学生怎样阅读，在引导学生养成阅读习惯、学会阅读方法、掌握阅读技巧上下功夫，而不是把目标放在记住每一篇课文所阐发的道理上。
教师要立足课堂，重视课内阅读，课上下足功夫.把每一篇课文都当作考试的阅读理解短文来讲。学生把每一篇课外阅读短文，都当作课内短文来分析。教师要善于总结归纳解题思路方法，给学生必要的指导和帮助。学会了学习方法后，知识的落实是学生学习最重要的环节。课堂上教师给予学生必要的阅读方法指导，凸显阅读教学中语文的工具性作用，就如同学生在勇攀学习高峰时给了他（她）一把“梯子”。为促使学生尽快掌握所学知识，平时检测是必须的。所以，在实践过程中我们还需要重视加大课内为阅读量，多为学生安排一些以训练阅读能力提升的专项课外阅读练习和测试，学生要像重视课内基础知识一样重视课外阅读，多读、多做、多练，不断积累总结出做阅读理解的方法，只要功夫深，铁杵也能磨成针，用心读书，用脑思考，用语言表达，当学生用心走进阅读的世界，一定会喜欢上阅读！
学生养成了阅读习惯就会喜欢上读书，就能够进行广泛的阅读，学会了阅读方法就能够自主独立地读书和思考，培养自己的情感，形成自己的观点;掌握了阅读技巧就能够进行初步地文字分析，知道作者为什么这么写，以及这样写的效果是什么，就好比如看见西瓜就能联想甜蜜，看见花开就知道是在写春天，形成初步的阅读经验，为进一步地深入阅读打下基础。
三、教语文而不教答案
语文教学承载着思想文化教育和德育的重要职责，尤其是对于传统文化的宣传，要有执着教育无私奉献的精神。但是，传统文化的教育不是说教，也不是教会横平竖直一加一等于二的逻辑推理，更不是为了在试卷上获得满分，而是春风化雨，是耳濡目染，是百年树木。但是教师所做的是引导学生深入文本中，去浸润语文，体验其魅力。
所以，教育需要执着的精神，要“捧着一颗心来，不带半根草去”。功利化的教育不是教育，任何把教育当作利益筹码的做法都是不可取，不能长久的。教育从来都不是速成，立刻见效的投入。在语文教学中，教师过于追求标准答案，过于追求完美，特别是对于开放性、没有统一标准答案的试题，反而会限制学生思维的发展。如果教师过于强调与标准答案一致，学生就会不敢说出或写出自己的想法或见解，久而久之，让学生失去了自信心。
因此，小学语文教材不是教学生答案，而是教语文，让学生在一篇篇优美的文章中去自己体会，自己领悟，从而受到美的熏陶和教育。
参考文献：
[1]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报，2007-7-16.
[2]何艳辉.教育家办学：何谓“教育家”[J].吉林省教育学院学报， 2010（2）.
[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社， 2005.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：冀凤雪（1991.11— ），女，汉族，河北邢台人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。