语文课堂上的“有效”教学，主要是指教师为实现教学目标和教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生有所进步和发展。从学生发展的角度来检验是否“有效教学”是再正确不过的了。通过我校两年来的语文课堂教学模式改革，我认为语文课堂教学的“有效”，要从以下几方面入手：
　　一、精心备课是创建高效课堂的前提和保障
　　1教学目标的确定要体现全面性。
　　在制定教学目标时，一定要从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三方面来考虑，以更好地实现课程的总体目标。
　　2要精心设计前置性作业。
　　生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体
　　3要注重教学问题的生成。
　　在备课中要考虑问题的生成，要充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预设通过这样的活动，学生可能会产生的问题，把提问题的权利还给每一位学生。只有这样，才能做到“教”是为了学生的“学”服务。
　　二、教学方法，形式的简单与应用的合理
　　在实际教学中，应该根据课文的类型不同，以及学生的实际，设计出相应的合理有效的教学方法，绝不能千篇一律。正所谓教无定法，贵在得法，在教学中哪种方法切实有效就应采用哪种，不应拘泥，生搬硬套。
　　1因“材”施教。
　　对各种课文都用同一种教学方法，势必会事倍功半。在实际教学中，应该根据课文的类型不同，设计出相应的合理有效的教学方法，绝不能千篇一律。比如：精读课文可以初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。略读课文可以三读法：一读，读对读通；二读，粗知大意；三读，交流收获。
　　2处理好教材中重点与非重点的关系。
　　要想让课堂教学更高效，我们必须优化课堂教学结构，突出教学重点，引导学生主动参与。
　　在教学中处理好重点与非重点的关系，既包括各年段重点训练内容的纵向联系，又包含同一册教材中单元训练重点的横向联系。比如，“识字教学”在低年段是重点，而到高年段就成了非重点项目。又如人教版教材第二单元阅读训练重点是：要注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些方法；第三单元的训练重点是抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。我认为教学中，只有灵活地处理好句与段，段与段，段与篇以及各项实践活动之间重点与非重点的关系，才能做到阅读教学的有效性教学。
　　“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”—— 王崧舟老师从语文本体的角度，提醒我们的语文教师，要引导学生运用应当采用最“语文”的方法来学习语文，千万不要在课堂上显“热闹”。
　　三、课堂练习，题型的简单与内涵的丰富
　　我认为课堂练习的设计应做到以下几点：
　　1目标明确，抓住重点
　　课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。
　　2题目新颖，力求形式多样。
　　“兴趣是最好的老师”，练习的设计要具有趣味性，题目要新颖，形式要活泼，才能激发学生兴趣，提高练习效果。具体设计怎样的题型练习，应根据课文的重点来确定，提高学生的课堂练习效果，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。
　　3难度适当，练习适量。
　　一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。