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【摘 要】阅读教学最基本的出发点就是通过阅读提升学生的语文素养。语文素养是学生基本素养的重要组成部分，也是学生基本素质的综合体现。阅读教学要改变单纯知识教学，让学生开展体验性阅读、个性化阅读、拓展性阅读等方式，全面提升语文素养。
【关键词】阅读教学；语文素养；体验性阅读；个性化阅读；拓展性阅读
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0211-01
语文素养是学生综合素质的基本组成部分。《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。阅读教学是语文学习的基本途径，让学生在阅读实践中获得基本的语文素养，提升语文素养。
一、开展体验性阅读，让学生真切感悟作者的精神世界，提高语文素养
语文教学中，传统教法是教师深刻挖掘文本，层层解析文本教材，教师讲得天花乱坠，全身心投入到文本的精神世界之中，而学生则处于被动接收的地位，学得厌烦劳累，对闪烁着人类智慧与灵性光芒的文本无动于衷，造成情感的荒漠。所以，教师要引导学生走进文本，实施体验性阅读，经过自己的创造、理解、构建、体验，深刻理解文本语言文字所承载的丰富精神内涵，形成自己的精神世界。如王崧舟老师教学《万里长城》时，让学生透过文字想象万里长城的形象，既感受到了长城雄伟壮观的外在雄姿，又感悟到了长城那威武不屈的内在神韵。师：请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来。生：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多千米。师：说到巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？生：长城蜿蜒曲折，远远望去，形状象一条马上就要腾飞的巨龙。生：长城跟巨龙一样威武，有气势。生：长城和巨龙都是中华民族的象征。巨龙是人们想象出来的，而长城却是真实的，是古代劳动人民用自己的双手和生命修筑成的。生：“坚强、刚毅、庄重”是用来形容人的，课文中为什么用来形容长城呢？师：你想啊！作者用它们来形容长城，在作者的心目中，长城是什么呢？生：在作者的心目中，长城是一个人，一个中国人。生：长城是一个经历了无数战火的洗礼，永不低头，永不流泪的“中国人”。生：长城是用巨龙一样的身子阻挡外敌的入侵，是一位伤痕累累，却非常坚强的“中国人”。师：现在，我们一起来看一看这依偎在北方崇山峻岭上的，用巨龙一样的身子阻挡外敌入侵而永不低头、永不流泪的万里长城。学生充满激情地大声朗读课文，全身心地投入到文本的意境中，感受情境，感悟思想，体会文字的妙处，实现了“言语和精神同构共生”，在潛移默化中提升了语文素养。
二、鼓励学生开展个性化阅读，培养学生创造性阅读能力，提高语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。教师要打破教材的束缚，让学生在认真钻研文本的基础上，创造性、超越性地使用文本。如《黄河的主人》一文的教学，教师首先要让学生初读课文了解黄河的壮美，认真体味描写黄河壮美的词语或句子，并认真品读。教师在学生对黄河有一定的了解之后，适时播放配有音乐和解说词的黄河录像，让学生把文字与形象在头脑中紧密融合，形成立体黄河印象，图像配有李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”配有冼星海的《黄河大合唱》：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。再以浑厚激昂的男声朗颂：“黄河以她英雄的气魄，出现在亚洲的原野，她表现出我们民族的精神：伟大而坚强！”。师：同学们，体会到了黄河的壮美，结合画面，选择课文中的一段来做解说词。学生慷慨激昂地朗读第一段。师：在黄河的惊涛骇浪之上，突然从远处漂来了一张羊皮筏子，而且只有十到十二只羊那么大的体积，却乘坐了6个人，还有两只装得满满的麻袋。这多么惊除呀！但艄公又是怎样表现的呢？学生再读课文，教师引导学生想象拓展：（1）想象艄公“专心致志”，驾驶筏子破浪前行。（2）想象筏子上的人“谈笑风生”。两个想象训练让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生的思路，学生充分感受了黄河的波涛汹涌和黄河主人勇敢镇定的风采之后，教师再进一步引导学生拓展延伸，开展创造性阅读，全面提升语文素养。师：课文中的艄公沉着勇敢，坚定智慧，成了黄河的主人。同学们，你们在课堂认真思考成了课堂的主人，学习的主人，以后还会成为生活的主人、事业的主人，我想你们有很多话要说：（1）黄河，我想对你说……（2）艄公，我想对你说……（3）同学，我想对你说……（4）我想对我自己说……。这样把阅读过程成为发现、分析、感悟、创造的过程，综合素养提升的过程。
三、积极开展拓展性阅读，提高语文素养
语文教学内容包罗万象，涉及到每个学科，因此，单纯的就语文学语文，就会影响学生综合素养的提高。在教学中教师要善于拓展语文教学内容，引导学生开展拓展性阅读，提高学生的语文素养。如学习《登山》一文，让学生搜集有关登山的资料，特别是自己登山的体会，许多学生写或说了自己登山的体会，“有一次去华山游览，望着天梯般直上直下的石路，还有右侧的悬崖深谷，外侧虽有栏杆、铁链防护，父母还紧拉着我的手，但我还是胆战心惊，如履薄冰，半天才敢迈出一步”。“下山时感觉比上山还难，父母一直鼓励我，我怎么这么不争气？”有的学生收集了列宁的一些资料，指出他是一个伟大的革命导师，时时刻刻不忘锻炼自己战胜困难的决心和意志。再如学习《送孟浩然之广陵》一诗，学生对李白的诗风有所了解，特别善于表情达意，还学过他的诗《赠汪伦》和从上学前班就会背诵的《静夜思》。这首诗表达了作者怎样的心情呢？李白和孟浩然感情怎样呢？学生收集了李白所写《赠孟浩然》一诗：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。据此诗学生又找到李白《梦游天姥吟留别》一诗，从“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。可以看出二人志趣相投，思念之情犹如长江之水，滚滚东流无穷无尽。这些课前开展拓展性阅读收集的资料，有效地促进了学生对古诗文的理解。
【关键词】阅读教学；语文素养；体验性阅读；个性化阅读；拓展性阅读
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0211-01
语文素养是学生综合素质的基本组成部分。《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。阅读教学是语文学习的基本途径，让学生在阅读实践中获得基本的语文素养，提升语文素养。
一、开展体验性阅读，让学生真切感悟作者的精神世界，提高语文素养
语文教学中，传统教法是教师深刻挖掘文本，层层解析文本教材，教师讲得天花乱坠，全身心投入到文本的精神世界之中，而学生则处于被动接收的地位，学得厌烦劳累，对闪烁着人类智慧与灵性光芒的文本无动于衷，造成情感的荒漠。所以，教师要引导学生走进文本，实施体验性阅读，经过自己的创造、理解、构建、体验，深刻理解文本语言文字所承载的丰富精神内涵，形成自己的精神世界。如王崧舟老师教学《万里长城》时，让学生透过文字想象万里长城的形象，既感受到了长城雄伟壮观的外在雄姿，又感悟到了长城那威武不屈的内在神韵。师：请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来。生：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多千米。师：说到巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？生：长城蜿蜒曲折，远远望去，形状象一条马上就要腾飞的巨龙。生：长城跟巨龙一样威武，有气势。生：长城和巨龙都是中华民族的象征。巨龙是人们想象出来的，而长城却是真实的，是古代劳动人民用自己的双手和生命修筑成的。生：“坚强、刚毅、庄重”是用来形容人的，课文中为什么用来形容长城呢？师：你想啊！作者用它们来形容长城，在作者的心目中，长城是什么呢？生：在作者的心目中，长城是一个人，一个中国人。生：长城是一个经历了无数战火的洗礼，永不低头，永不流泪的“中国人”。生：长城是用巨龙一样的身子阻挡外敌的入侵，是一位伤痕累累，却非常坚强的“中国人”。师：现在，我们一起来看一看这依偎在北方崇山峻岭上的，用巨龙一样的身子阻挡外敌入侵而永不低头、永不流泪的万里长城。学生充满激情地大声朗读课文，全身心地投入到文本的意境中，感受情境，感悟思想，体会文字的妙处，实现了“言语和精神同构共生”，在潛移默化中提升了语文素养。
二、鼓励学生开展个性化阅读，培养学生创造性阅读能力，提高语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。教师要打破教材的束缚，让学生在认真钻研文本的基础上，创造性、超越性地使用文本。如《黄河的主人》一文的教学，教师首先要让学生初读课文了解黄河的壮美，认真体味描写黄河壮美的词语或句子，并认真品读。教师在学生对黄河有一定的了解之后，适时播放配有音乐和解说词的黄河录像，让学生把文字与形象在头脑中紧密融合，形成立体黄河印象，图像配有李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”配有冼星海的《黄河大合唱》：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。再以浑厚激昂的男声朗颂：“黄河以她英雄的气魄，出现在亚洲的原野，她表现出我们民族的精神：伟大而坚强！”。师：同学们，体会到了黄河的壮美，结合画面，选择课文中的一段来做解说词。学生慷慨激昂地朗读第一段。师：在黄河的惊涛骇浪之上，突然从远处漂来了一张羊皮筏子，而且只有十到十二只羊那么大的体积，却乘坐了6个人，还有两只装得满满的麻袋。这多么惊除呀！但艄公又是怎样表现的呢？学生再读课文，教师引导学生想象拓展：（1）想象艄公“专心致志”，驾驶筏子破浪前行。（2）想象筏子上的人“谈笑风生”。两个想象训练让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生的思路，学生充分感受了黄河的波涛汹涌和黄河主人勇敢镇定的风采之后，教师再进一步引导学生拓展延伸，开展创造性阅读，全面提升语文素养。师：课文中的艄公沉着勇敢，坚定智慧，成了黄河的主人。同学们，你们在课堂认真思考成了课堂的主人，学习的主人，以后还会成为生活的主人、事业的主人，我想你们有很多话要说：（1）黄河，我想对你说……（2）艄公，我想对你说……（3）同学，我想对你说……（4）我想对我自己说……。这样把阅读过程成为发现、分析、感悟、创造的过程，综合素养提升的过程。
三、积极开展拓展性阅读，提高语文素养
语文教学内容包罗万象，涉及到每个学科，因此，单纯的就语文学语文，就会影响学生综合素养的提高。在教学中教师要善于拓展语文教学内容，引导学生开展拓展性阅读，提高学生的语文素养。如学习《登山》一文，让学生搜集有关登山的资料，特别是自己登山的体会，许多学生写或说了自己登山的体会，“有一次去华山游览，望着天梯般直上直下的石路，还有右侧的悬崖深谷，外侧虽有栏杆、铁链防护，父母还紧拉着我的手，但我还是胆战心惊，如履薄冰，半天才敢迈出一步”。“下山时感觉比上山还难，父母一直鼓励我，我怎么这么不争气？”有的学生收集了列宁的一些资料，指出他是一个伟大的革命导师，时时刻刻不忘锻炼自己战胜困难的决心和意志。再如学习《送孟浩然之广陵》一诗，学生对李白的诗风有所了解，特别善于表情达意，还学过他的诗《赠汪伦》和从上学前班就会背诵的《静夜思》。这首诗表达了作者怎样的心情呢？李白和孟浩然感情怎样呢？学生收集了李白所写《赠孟浩然》一诗：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。据此诗学生又找到李白《梦游天姥吟留别》一诗，从“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。可以看出二人志趣相投，思念之情犹如长江之水，滚滚东流无穷无尽。这些课前开展拓展性阅读收集的资料，有效地促进了学生对古诗文的理解。