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摘 要：体育教师培训关系到体育教师的教学技能和体育教师的专业发展，更关乎到体育教学质量的提高和学校体育工作的顺利开展。本文结合一线教师在培训过程中的感受，从一线教师角度出发，提出希望得到的培训方式。
关键词：业务培训；理论；实践
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0048-02
体育教师是学校体育工作的实施者，体育教师的业务水平直接决定着体育教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（以下简称意见）分别对教师和体育教师的培训工作提出了具体的目标和要求。教育部出台的《“国培计划”小学体育与健康教师培训课程标准》，对体育教师培训工作作出了进一步的说明。随着各地下发的学校体育三年行动计划的执行，如何对体育教师开展业务培训，是当前培训工作的重点。笔者参加工作将近20年，有培训和被培训的经历，就体育教师培训工作，笔者认为对体育教师进行培训“四结合”较为合适。
一、理论和实践相结合
在对体育教师开展培训工作中，往往偏重于对体育教学相关理论性内容的学习，对于理论性知识的传授，因多数体育教师的理解问题，学习的态度不够积极，甚至是排斥。针对理论性内容的培训，可以借鉴体育教师成长的轨迹（适应型、成长型、成熟型、骨干型、专家型体育教师），根据体育教师成长路线，有选择地进行理论性知识的传授，并理论联系实践，指导体育教师的教学，让受培训教师明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，促进教师改变教学思想，启发教师对体育教学进行探讨和研究。笔者曾在国培计划中对参培教师进行《小学体育游戏教学设计与创新》的讲座，讲座前，笔者对参培教师的业务水平进行了分析：参加国培的教师一般都是成熟型或骨干型教师，体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开拓他们对体育游戏的创新意识和创新能力。笔者在介绍体育游戏的定义、分类、作用和创编的原则后，就如何进行游戏设计和如何对现有游戏进行创新的问题，与参培教师共同学习和交流。如围绕竹竿创编的游戏，和参培教师共同开发了“一杆到底”“扶杆接力”“竹竿耐久跑”等项目；在对现有游戏“剪刀、石头、布”进行创编时，参培教师将这个游戏分别在武术课、追逐跑课中利用，让参培教师耳目一新、兴趣盎然，积极投入到游戏的改编动中。
对于不同层次的体育教师培训，应该结合体育教师专业发展的层次，在对教师进行知识全面性培训的基础上，找准培训的切入点，让体育教师经过培训明确理论对体育教学的指导意义，远远大于对理论的掌握；更要让体育教师明白在体育理论指导下的体育教学方法更多样，手段更全面，效果更明显。
二、送培和送教相结合
造就高素质专业化教师队伍是开展教师培训的主要目标，需要以提高体育教师业务水平上为切入点，而教师的业务素质主要体现在体育教师的教育教学方法选择和应用等方面。因体育教学所需的场地、器材以及不同学校的实际，造成了体育教师教学技能水平和自我发展意识及能力参差不齐。针对大多数体育教师而言，一般体育教师很难参加国家级和省级教师培训活动，基层体育教师的业务能力培养需在方法的指导和视野的拓展上下功夫。特别是在市级或县级的培训工作中，送培和送教相结合最能满足一线体育教师的实际需要。通过对培训教师进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让体育教师感受到优秀体育课堂的魅力，在专题讲座中让体育教师感悟到教学研究对个人的影响，在互动交流中让不同的教学思想进行碰撞，散发智慧的光芒。
体育教师经过送培和送教类型的培训，因切合体育教师的教学实际，会促进体育教师对教学的思考和发现，使教师不但知其然，还能知其所以然。体育教师在这样的培训中，不仅仅是受培训的对象，也有可能是培训中的主角，其学习的态度、参与的积极性也会发生明显的改变，其培训的效果自然也就不言而喻了。
三、专家和优秀体育教师相结合
体育教学专家是教育理念的缔造者和引领者，他们在培训过程中能把教育论、方法论甚至哲学等知识融会贯通对教师进行理论指导，给教师醍醐灌顶的震撼。优秀体育教师在教学实践中能明晰方法和技巧，教学视野开阔，教学思路清晰，有着丰富的教学经验。他们在体育教师培训中都起到无可替代的作用。
目前，各省市都组织开展了学科带头人、名师的评选工作，一大批基层优秀教师被授予学科带头人、名师称号，他们的确是教学战线优秀教师的代表，其中不乏专家型教师。组织者在开展培训前期，应提前掌握培训教师的业务能力，根据参培教师的层次选择合适的培训方式和内容，提高培训的效益。如是以教学方法为主的基本教学技能培训，可以多以优秀体育教师为主要培训教师，结合他们自身教学经验开展培训；如是以骨干体育教师为主的提高性培训，因为他们本身具有了丰富的教学经验和教学方法，可以邀请体育教学专家对教学前沿性的新知识、新方法开展专题培训，也可以优秀体育教师进行新兴体育项目的培训或拓展性培训；如是专题性培训，则可以邀请相应的专家或优秀体育教师开展培训工作。2012年，安徽省进行的体育课程标准的培训中，分别邀请到课标组主要成员和参与人教社体育教师用书的编写成员进行专题培训，授课时他们能对课程标准进行深入浅出的讲解，让全体参培教师既明白新课程的新理念，又能对新课程下的教学建议有了全新的认识，培训效果非常适合基层教师的需要。
四、专业培训和专业发展相结合
教师培训可以转变教育观念，丰富教学手段和技能，增强体育教师的专业知识，促进体育教学质量的提高。然而，目前很多培训已经成为体育教师的学习“负担”，很多教师在培训中力不从心，学习的积极性和主动性大 打折扣。如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是培训部门开展培训教育的工作重点。
最有效的培训是自主培训，这样的自我要求对于众多体育教师来说更及时、有效，学习的持续时间也更为长久。所以，如果把对体育教师进行的培训和体育教师专业发展紧密联系起来，则会促进体育教师学习的积极性。有必要在对教师进行培训时，从体育教师专业发展的途径出发，促进体育教师提高自我发展意识，注重学科知识的学习和更新、积极进行教学反思和网络研修能力。这就要求在对体育教师开展培训时，关注体育教师的专业发展，激发体育教师自我发展意识，让体育教师掌握专业知识的同时，及时更新学科新知识、新理念；介绍体育教师掌握教学反思的方法，带动体育教师在教学中进行教学研究；通过网络教研，实现专家与教师、教师之间的学习、交流、研讨，从而让体育教师在自我发展中找寻属于自己的专业发展平台。
对体育教师进行培训，既需要教育主管部门提前筹划培训工作，合理安排培训内容，又需要体育教师在培训中不断加强学习，及时更新和掌握新的教育理念，让体育教师培训成为体育教师专业发展的源动力。
关键词：业务培训；理论；实践
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0048-02
体育教师是学校体育工作的实施者，体育教师的业务水平直接决定着体育教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（以下简称意见）分别对教师和体育教师的培训工作提出了具体的目标和要求。教育部出台的《“国培计划”小学体育与健康教师培训课程标准》，对体育教师培训工作作出了进一步的说明。随着各地下发的学校体育三年行动计划的执行，如何对体育教师开展业务培训，是当前培训工作的重点。笔者参加工作将近20年，有培训和被培训的经历，就体育教师培训工作，笔者认为对体育教师进行培训“四结合”较为合适。
一、理论和实践相结合
在对体育教师开展培训工作中，往往偏重于对体育教学相关理论性内容的学习，对于理论性知识的传授，因多数体育教师的理解问题，学习的态度不够积极，甚至是排斥。针对理论性内容的培训，可以借鉴体育教师成长的轨迹（适应型、成长型、成熟型、骨干型、专家型体育教师），根据体育教师成长路线，有选择地进行理论性知识的传授，并理论联系实践，指导体育教师的教学，让受培训教师明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，促进教师改变教学思想，启发教师对体育教学进行探讨和研究。笔者曾在国培计划中对参培教师进行《小学体育游戏教学设计与创新》的讲座，讲座前，笔者对参培教师的业务水平进行了分析：参加国培的教师一般都是成熟型或骨干型教师，体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开拓他们对体育游戏的创新意识和创新能力。笔者在介绍体育游戏的定义、分类、作用和创编的原则后，就如何进行游戏设计和如何对现有游戏进行创新的问题，与参培教师共同学习和交流。如围绕竹竿创编的游戏，和参培教师共同开发了“一杆到底”“扶杆接力”“竹竿耐久跑”等项目；在对现有游戏“剪刀、石头、布”进行创编时，参培教师将这个游戏分别在武术课、追逐跑课中利用，让参培教师耳目一新、兴趣盎然，积极投入到游戏的改编动中。
对于不同层次的体育教师培训，应该结合体育教师专业发展的层次，在对教师进行知识全面性培训的基础上，找准培训的切入点，让体育教师经过培训明确理论对体育教学的指导意义，远远大于对理论的掌握；更要让体育教师明白在体育理论指导下的体育教学方法更多样，手段更全面，效果更明显。
二、送培和送教相结合
造就高素质专业化教师队伍是开展教师培训的主要目标，需要以提高体育教师业务水平上为切入点，而教师的业务素质主要体现在体育教师的教育教学方法选择和应用等方面。因体育教学所需的场地、器材以及不同学校的实际，造成了体育教师教学技能水平和自我发展意识及能力参差不齐。针对大多数体育教师而言，一般体育教师很难参加国家级和省级教师培训活动，基层体育教师的业务能力培养需在方法的指导和视野的拓展上下功夫。特别是在市级或县级的培训工作中，送培和送教相结合最能满足一线体育教师的实际需要。通过对培训教师进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让体育教师感受到优秀体育课堂的魅力，在专题讲座中让体育教师感悟到教学研究对个人的影响，在互动交流中让不同的教学思想进行碰撞，散发智慧的光芒。
体育教师经过送培和送教类型的培训，因切合体育教师的教学实际，会促进体育教师对教学的思考和发现，使教师不但知其然，还能知其所以然。体育教师在这样的培训中，不仅仅是受培训的对象，也有可能是培训中的主角，其学习的态度、参与的积极性也会发生明显的改变，其培训的效果自然也就不言而喻了。
三、专家和优秀体育教师相结合
体育教学专家是教育理念的缔造者和引领者，他们在培训过程中能把教育论、方法论甚至哲学等知识融会贯通对教师进行理论指导，给教师醍醐灌顶的震撼。优秀体育教师在教学实践中能明晰方法和技巧，教学视野开阔，教学思路清晰，有着丰富的教学经验。他们在体育教师培训中都起到无可替代的作用。
目前，各省市都组织开展了学科带头人、名师的评选工作，一大批基层优秀教师被授予学科带头人、名师称号，他们的确是教学战线优秀教师的代表，其中不乏专家型教师。组织者在开展培训前期，应提前掌握培训教师的业务能力，根据参培教师的层次选择合适的培训方式和内容，提高培训的效益。如是以教学方法为主的基本教学技能培训，可以多以优秀体育教师为主要培训教师，结合他们自身教学经验开展培训；如是以骨干体育教师为主的提高性培训，因为他们本身具有了丰富的教学经验和教学方法，可以邀请体育教学专家对教学前沿性的新知识、新方法开展专题培训，也可以优秀体育教师进行新兴体育项目的培训或拓展性培训；如是专题性培训，则可以邀请相应的专家或优秀体育教师开展培训工作。2012年，安徽省进行的体育课程标准的培训中，分别邀请到课标组主要成员和参与人教社体育教师用书的编写成员进行专题培训，授课时他们能对课程标准进行深入浅出的讲解，让全体参培教师既明白新课程的新理念，又能对新课程下的教学建议有了全新的认识，培训效果非常适合基层教师的需要。
四、专业培训和专业发展相结合
教师培训可以转变教育观念，丰富教学手段和技能，增强体育教师的专业知识，促进体育教学质量的提高。然而，目前很多培训已经成为体育教师的学习“负担”，很多教师在培训中力不从心，学习的积极性和主动性大 打折扣。如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是培训部门开展培训教育的工作重点。
最有效的培训是自主培训，这样的自我要求对于众多体育教师来说更及时、有效，学习的持续时间也更为长久。所以，如果把对体育教师进行的培训和体育教师专业发展紧密联系起来，则会促进体育教师学习的积极性。有必要在对教师进行培训时，从体育教师专业发展的途径出发，促进体育教师提高自我发展意识，注重学科知识的学习和更新、积极进行教学反思和网络研修能力。这就要求在对体育教师开展培训时，关注体育教师的专业发展，激发体育教师自我发展意识，让体育教师掌握专业知识的同时，及时更新学科新知识、新理念；介绍体育教师掌握教学反思的方法，带动体育教师在教学中进行教学研究；通过网络教研，实现专家与教师、教师之间的学习、交流、研讨，从而让体育教师在自我发展中找寻属于自己的专业发展平台。
对体育教师进行培训，既需要教育主管部门提前筹划培训工作，合理安排培训内容，又需要体育教师在培训中不断加强学习，及时更新和掌握新的教育理念，让体育教师培训成为体育教师专业发展的源动力。