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摘要：在美术教学中创设各种情景导入新课，从而有效开展美术教学，我我们每位教师都直面的一个很重要的环节。我在教学实践中很注重这方面的探究，也为我的教学活动助力多多，本文将自己的一些探索展示出来，以就教于同行方家。
关键词：美术课教学;导入方法
在美术的教学中，所有的教师都会想方设法的激发学生的学习兴趣和创作欲望，培养他们的审美情趣，进而提升他们的智力。在美术教学课过程中，我们可以通过各种各样形式新颖的方式、途径和方法来导入新课。
常言说“好的开端是成功的一半”。在实际教学中我们深切感知到，评价一堂课是否成功，如何导入就显得至关重要了。然而，导入的方法是否切合学生学习的兴奋点，也同样很重要。
几年的教学实践中，我探究过各种各样的导入方法，现将自认为比较适用的方法分列如下：
1.故事导入法：
在孩子们的成长过程中，有故事的陪伴孩子们成长的就会非常快乐。故事对孩子们创造力的激发极为必要，无论怎样喧嚣的课堂环境，一個小小的故事马上就可以让学生们沉静下来。通过与课堂教学内容相关的故事，自然也会将学生们引领入特定的教学情境之中，使学生们在一个非常美好的故事氛围中开启学习之旅，学习效果也就及易达成。
2.谜语导入法：
猜谜语也是小学课堂教学导入比较常见的方式之一，通过猜谜语可以化枯燥为有趣、化抽象为直观，从而激发学生们的注意力。例如：在教学《火花的设计》一课时，我在教学前先出事了一则谜语："小小一古寺，住有千百佛，用头撞黑墙，全身必着火。"让学生猜一猜这是什么东西，以此引出火柴来，这样就可以水到渠成地开启了对火柴及火花的教学。
3.悬念导入法：
对未知怀有强烈的好奇心是很多人都具备的心理因素，因为它可以引人思考，激活孩子们强烈的探究欲望，提升拓展他们的想象空间。因而在课堂上教师要努力创设适宜的悬念话题使，让他们从中体验到新奇与刺激，激发他们对美术课学习的向往之情。
4.描述导入法：
在我们的美术欣赏教学中，有一些世界级名画，他们的画面内容极为非常抽象，学生们不易理解。像毕加索的《多拉玛尔肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌剧航海者中的战斗场面》等。在欣赏它们时，我们可以让学生闭上眼睛，听老师描述画面中的内容，学生们边听边在脑海中感受画面中的意境，然后再让学生打开教材中具体的画面，这时，教材上的画面和孩子们自己脑海中形成的想象的画面发生了对撞，学生们都会兴奋异常。这自然会突破学生们固有的思维模式模式，引领他们走进大师的艺术世界，从而多途径、多角度地去思考，进而达成开发学生们智力的目的。
5.图片导入法
对于低年级学生们的教学，由于受年龄以及生活阅历的限制，他们的智力因素相对而言自然也比较偏弱，因此，我们在导入部分的多媒体设备用幻灯片或者挂图等形式刺激他们的感官，这样既可以弥补学生们生活经验的不足，诱发他们们的想象力，又可以激起学生们强烈的创作欲望，调动他们学习的主动性和创造性，自然可以提高美术教学效果。
6.观察导入法
有人说：观察是创作的铁门限。人的智力活动主要来自于观察。也就是说，正常人每天获得的各类信息，绝大多数来自于我们的视觉、听觉器官，所以，良好而专注的观察体验，也是大多数人智力因素的已发展的主要途径，尤其是我们的美术课教学更需离不开有效的观察。
如在教学美术教材中《精彩的足球赛》一课时，我是这样导入的：我首先用多媒体播放一段世界杯足球赛的录像，引导学生们仔细观察厂商运动员们各自的表情、动作，用心感受世界杯赛场上的紧张氛围。以此把同学们的有意注意聚焦在赛场上，从而唤醒他们对自己生活情境的回顾，在充分调动他们学习积极性的基础上，他们就很容易再现足球赛上的情景了。
再如教授《近大远小的现象》一课时，我把学生们领到学校操场上，安排同学们分别站在远近不同的位置上，让同学们在观察来用手指表示我的身高。这时，距我较近的同学说：老师，我一个手指头比不下您的身高;距我稍远的同学则说：老师，我们平时看您的身高还是很高的，今天怎么就变了？接下来我们又观察了高墙、楼房、远山、脚下的砖石等。当回到教室后，学生们依照现场的观察体验很容易就会明了近大远小的透视规律了。
7.实践导入法：
有道是“实践出真知”，在美术教学中，学生们的具体实践要以想象为依托，同时，有效的实践活动也可以发展学生们的想象力，并且使学生的想象更趋于合理化、现实化、丰富化。
在教学《刻印的乐趣》时，我事先用一个不透明的袋子把用于雕刻的土豆装在里面，课堂上，我先让一部分学生把手伸进袋子里去触摸袋中的东西，让他们判断这里装的是什么？对他们得出的判断要讲明依据。当参与的学生们讨论之后，我把土豆从袋子中拿出来让大家轮流观察。这样就使得原本很平淡无奇的一节课通过学生们的触摸感受和观察，把未知和新奇的实践环节引入到课堂中来，现场的同学们都积极踊跃的参与其中，希望能够在自己的参与中感受一下其貌不扬的土豆会有什么样魔幻的“成长”历程。在此基础上，我再适时明确本节课的教学目标：用这个最为普通的土豆来制做一方印章。这时的同学们才会恍然大悟，原本只能用来炒丝、炖块的土豆，不光能上我们的餐桌，还可以成为刻印的原料，这太出乎意料啦！这样不但活跃了美术课堂气氛，同时也激发了同学们的有意注意，很自然地把他们引领到新课的学习中来。
我们清楚，教学中的导入的方法千差万别，且不能完全照搬照用，但只要是我们根据教学内容精心设计的，自然会收到很好的教学效果。
参考文献
[1]季明媚;小学美术教学中学生创新能力的培养[J];考试周刊;2008年12期
关键词：美术课教学;导入方法
在美术的教学中，所有的教师都会想方设法的激发学生的学习兴趣和创作欲望，培养他们的审美情趣，进而提升他们的智力。在美术教学课过程中，我们可以通过各种各样形式新颖的方式、途径和方法来导入新课。
常言说“好的开端是成功的一半”。在实际教学中我们深切感知到，评价一堂课是否成功，如何导入就显得至关重要了。然而，导入的方法是否切合学生学习的兴奋点，也同样很重要。
几年的教学实践中，我探究过各种各样的导入方法，现将自认为比较适用的方法分列如下：
1.故事导入法：
在孩子们的成长过程中，有故事的陪伴孩子们成长的就会非常快乐。故事对孩子们创造力的激发极为必要，无论怎样喧嚣的课堂环境，一個小小的故事马上就可以让学生们沉静下来。通过与课堂教学内容相关的故事，自然也会将学生们引领入特定的教学情境之中，使学生们在一个非常美好的故事氛围中开启学习之旅，学习效果也就及易达成。
2.谜语导入法：
猜谜语也是小学课堂教学导入比较常见的方式之一，通过猜谜语可以化枯燥为有趣、化抽象为直观，从而激发学生们的注意力。例如：在教学《火花的设计》一课时，我在教学前先出事了一则谜语："小小一古寺，住有千百佛，用头撞黑墙，全身必着火。"让学生猜一猜这是什么东西，以此引出火柴来，这样就可以水到渠成地开启了对火柴及火花的教学。
3.悬念导入法：
对未知怀有强烈的好奇心是很多人都具备的心理因素，因为它可以引人思考，激活孩子们强烈的探究欲望，提升拓展他们的想象空间。因而在课堂上教师要努力创设适宜的悬念话题使，让他们从中体验到新奇与刺激，激发他们对美术课学习的向往之情。
4.描述导入法：
在我们的美术欣赏教学中，有一些世界级名画，他们的画面内容极为非常抽象，学生们不易理解。像毕加索的《多拉玛尔肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌剧航海者中的战斗场面》等。在欣赏它们时，我们可以让学生闭上眼睛，听老师描述画面中的内容，学生们边听边在脑海中感受画面中的意境，然后再让学生打开教材中具体的画面，这时，教材上的画面和孩子们自己脑海中形成的想象的画面发生了对撞，学生们都会兴奋异常。这自然会突破学生们固有的思维模式模式，引领他们走进大师的艺术世界，从而多途径、多角度地去思考，进而达成开发学生们智力的目的。
5.图片导入法
对于低年级学生们的教学，由于受年龄以及生活阅历的限制，他们的智力因素相对而言自然也比较偏弱，因此，我们在导入部分的多媒体设备用幻灯片或者挂图等形式刺激他们的感官，这样既可以弥补学生们生活经验的不足，诱发他们们的想象力，又可以激起学生们强烈的创作欲望，调动他们学习的主动性和创造性，自然可以提高美术教学效果。
6.观察导入法
有人说：观察是创作的铁门限。人的智力活动主要来自于观察。也就是说，正常人每天获得的各类信息，绝大多数来自于我们的视觉、听觉器官，所以，良好而专注的观察体验，也是大多数人智力因素的已发展的主要途径，尤其是我们的美术课教学更需离不开有效的观察。
如在教学美术教材中《精彩的足球赛》一课时，我是这样导入的：我首先用多媒体播放一段世界杯足球赛的录像，引导学生们仔细观察厂商运动员们各自的表情、动作，用心感受世界杯赛场上的紧张氛围。以此把同学们的有意注意聚焦在赛场上，从而唤醒他们对自己生活情境的回顾，在充分调动他们学习积极性的基础上，他们就很容易再现足球赛上的情景了。
再如教授《近大远小的现象》一课时，我把学生们领到学校操场上，安排同学们分别站在远近不同的位置上，让同学们在观察来用手指表示我的身高。这时，距我较近的同学说：老师，我一个手指头比不下您的身高;距我稍远的同学则说：老师，我们平时看您的身高还是很高的，今天怎么就变了？接下来我们又观察了高墙、楼房、远山、脚下的砖石等。当回到教室后，学生们依照现场的观察体验很容易就会明了近大远小的透视规律了。
7.实践导入法：
有道是“实践出真知”，在美术教学中，学生们的具体实践要以想象为依托，同时，有效的实践活动也可以发展学生们的想象力，并且使学生的想象更趋于合理化、现实化、丰富化。
在教学《刻印的乐趣》时，我事先用一个不透明的袋子把用于雕刻的土豆装在里面，课堂上，我先让一部分学生把手伸进袋子里去触摸袋中的东西，让他们判断这里装的是什么？对他们得出的判断要讲明依据。当参与的学生们讨论之后，我把土豆从袋子中拿出来让大家轮流观察。这样就使得原本很平淡无奇的一节课通过学生们的触摸感受和观察，把未知和新奇的实践环节引入到课堂中来，现场的同学们都积极踊跃的参与其中，希望能够在自己的参与中感受一下其貌不扬的土豆会有什么样魔幻的“成长”历程。在此基础上，我再适时明确本节课的教学目标：用这个最为普通的土豆来制做一方印章。这时的同学们才会恍然大悟，原本只能用来炒丝、炖块的土豆，不光能上我们的餐桌，还可以成为刻印的原料，这太出乎意料啦！这样不但活跃了美术课堂气氛，同时也激发了同学们的有意注意，很自然地把他们引领到新课的学习中来。
我们清楚，教学中的导入的方法千差万别，且不能完全照搬照用，但只要是我们根据教学内容精心设计的，自然会收到很好的教学效果。
参考文献
[1]季明媚;小学美术教学中学生创新能力的培养[J];考试周刊;2008年12期