教学中似乎存在着一种普遍现象，那就是优生受青睐，差生遭冷落。倘若是品学兼“差”的学生，那所受的冷落就要更深一层了。其实，只要教师留心观察，就不难发现，差生的“差”只不过是某些方面而已。古有训言：寸有所长，尺有所短。确实有一定的道理。对待差生，教师要深入调查研究，讲究用语策略，因势利导，让自尊永驻“差生”的心田，才能真正把他们培养成对社会有用的人才。
　　
　　一、运用“巧说暗话”教育的策略
　　
　　暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响，使其产生与暗示者相一致的结果。一次考试时，老师发现小明偷偷地看了同桌的试卷，然后匆匆地将自己的试题答案“60”改成“6”，这位老师没有当场指出其作弊行为，而是在考完以后，若无其事地在黑板上写出了小明做错的那道题，然后请他来做，小明认真思考以后做对了。老师微笑地说：“小明现在真的会做这道题了。”小明的脸顿时涨红了，下课后他主动跑到办公室，要求在试卷上的这道题旁打个“×”。考试作弊表面是蒙蔽老师以窃取高分，而实际上害的是自己。小学生为各种动机驱使往往对这一点认识不清，尤其是像小明这样的“差生”。小明在课堂测试中的作弊行为，老师心知肚明却并不揭穿，而只是说“小明同学现在真的会做这道题了。”老师只是点到即此，既含蓄地批评了小明的错误行为，又保全了小明的自尊。在小明听来虽然羞愧万分，但是老师的批评却无丝毫抵触情绪，他当然体会到老师照顾到他“面子”的用心。相比起来，那种把学生当场捉住，公之于众的做法，就过于简单。那种巧妙的暗示，能树立“差生”的自尊、自信，往往能使教师的意志、愿望在不知不觉中成为学生的自觉行为。
　　
　　二、利用“慷慨地赞美”教育的策略
　　
　　平时，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞赏，尤其时于那些“差生”，赞赏就更少了。卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成三十多种文字，畅销全世界，其实他的忠告很简单：“慷慨地赞赏他!”
　　据说佳佳是班里最差的学生，虽然不像有的男孩子那样调皮捣乱，但是他对学习没有兴趣，成绩糟糕，而且沉默寡言，性格固执，经常与同学闹矛盾，老师怎么批评、帮助也不顶用。班主任陈老师一接任这个班就了解到了这一情况。陈老师与佳佳的第一次交谈是在一次无意中进行的。一天课间，陈老师见他在低头做作业，便过来跟他搭讪。当他问佳佳喜不喜欢上课时，这个沉默的孩子抬起头，眼中露出了惊讶，随即点点头。陈老师拿起作业本来，那作业本上虽然有些错别字，但是字写得端端正正。他对佳佳说“你的字写得很端正，把这几个错别字改正了，就是一份很好的作业了。”佳佳听后，赶紧拿起橡皮檫了起来……在批作业时，陈老师果断地给佳佳的作业上打了“优”，并写上了评语“老师相信你，一定会有进步的!”谁知，这竟唤醒了佳佳对学习的极大热情。第二天早上，他身子坐得直直的，目不转睛地盯着老师，神情是那么专注。以后每次作业都能端端正正地完成。
　　
　　三、采取“低音”教育的策略
　　
　　小红同学上课没有带书本，有时不认真听讲还扰乱其他同学，东摘一下同桌，西抽一下旁桌的书本，使得课任老师大发脾气，气得把他赶出教室。差生喜欢做恶作剧，常常让人发脾气，由于听惯了教育者的呵斥，他们也就“油条”了起来，“油条”到连被赶出教室还认为是好事。看着老师发怒的样子，心里甚至很得意。这种情形，如果教师再次使用大声呵斥的批评，势必让学生产生破罐破摔的心理。该班的班主任王老师认识到了这一点，便把该生叫到办公室，拉过一把椅子叫他坐下，并倒了一杯水给他喝，老师也拿过一把椅子坐在他身旁，轻声地说：“喝完茶后，我们好好谈谈吧。”这一“反常”举动，使小红同学感动不已，一个屡教不改、自暴自弃的孩子，已达到被人轻视的地步，受到平等的、亲切的关怀，哪怕是一点点，那实在是“久旱逢甘霖”，人格受到了尊重，他的自尊心也树立起来了，收到的教育效果是可想而知的，一个差生能改变以前的学习态度是多么的难能可贵啊!
　　让自尊永驻“差生”心田的途径很多，以上提到的三种是我平时实践中的小小积累。作为二十一世纪的教师，必须在教学艺术上不断地研究，不断地创新，以科学的方法，耐心细致的态度，有的放矢地对症下药，真正达到“润物细无声”的最高教学境界!