【摘 要】
：
目前,传统的填鸭式小学数学教学方式已经无法满足学生的学习要求,创新教学方法,应用基于问题导学的小学数学教学方法逐渐成为小学教育的主要发展趋势.小学数学教学不仅为了培养学生的数学思维和核心素养,还要为学生初高中阶段的数学学习打好基础.所以,小学数学教师应该应用“问题导学”的教学方式,改变传统的填鸭式教学模式,不断提升小学数学课堂整体质量.
论文部分内容阅读
目前,传统的填鸭式小学数学教学方式已经无法满足学生的学习要求,创新教学方法,应用基于问题导学的小学数学教学方法逐渐成为小学教育的主要发展趋势.小学数学教学不仅为了培养学生的数学思维和核心素养,还要为学生初高中阶段的数学学习打好基础.所以,小学数学教师应该应用“问题导学”的教学方式,改变传统的填鸭式教学模式,不断提升小学数学课堂整体质量.
其他文献
如今,社会进入了快节奏的时代,一切的活动都追求高效,科学探究也不例外.但很多小学教师在追求高效探究的时候,无视学生的认识规律,简单粗暴地追求高速度,这不但令学生无法正常完成探究,教师也很累,长此以往会严重挫伤学生探究的积极性.无视学生实际能力和认知规律的“高效探究”无异于“揠苗助长”.科学探究应该慢下来,回归生活.
小学生在数学学习中会遇到许多困难,容易在学习过程中对数学知识产生认知上的偏差与错误.这是无法避免的.但是,教师可以通过对错误的有效利用减少学生发生的错误,使其转化为有效的教育资源,让小学数学教学变得更有效.在以往的教育环境下,部分教师未能形成成熟的教育观念,对“错误”的认识不足,普遍认为学生出现错误,是学生自己没学好、教师教得有问题,认为错误的出现会影响学生未来的学习,因而谈“错”色变.而随着时代变迁,越来越多的教师认识到了错误也有重要性,理解了其在教学应用中的价值,但又缺少系统性的教学策略,对错误资源无
小学信息技术教学可根据教学内容和学生的学习兴趣,利用游戏入门,围绕教学内容,采取以教学为主线、留有疑问、激发兴趣、自觉学习、探索求知、交流讨论、合作学习的教学思路,通过教师引导、学生讨论、教师点评的方式实施教学.在信息技术教学中,教师课堂讲授和学生实际操作相结合的方法,能很好地调动学生的学习主动性.这种信息教学方法改变了老师讲、学生听的传统教学模式,让学生学得主动、老师引导得及时,提高了信息技术教学的效果.
在小学学科教育组成结构中,数学学科教育是非常重要的组成部分.然而在小学高年级数学中,大部分内容具有比较强的抽象性特点,小学生心智发育水平不高,对抽象性知识内容理解不深,在学习中会产生较大难度,教师难以提高教学效率,不利于学生数学素养的提升.在这种情况下,教师需善于利用思维导图,将抽象性的知识内容向具象化的方向转变,降低小学生的数学学习难度,进而提升教学效率.当下强调素质教育,这使小学数学教学内外环境也产生了一定变化,一味进行知识理论教学已不能满足多方主体对小学数学教学的效率要求.因此,在小学高年级数学教学
良好的开端是成功的一半,新课的导入成功与否将直接影响整个课堂的教学质量.若导入的方法比较单调,过程平铺直叙,就难以吸引学生的注意,无法取得良好的教学效果.因此,教师在课堂教学中应巧设教学情境,激发学生的学习兴趣.如果小学课堂充满活力,学生就会活跃起来,学习效率将大大提高.本文就巧设情境导入激发学生课堂活力进行讨论.
2017版《义务教育小学课程标准》明确指出:“科学要与生活联系,学生要学会用所学知识解释生活中的现象,解决某些简单的实际问题.”科学来源于生活,生活是小学生科学学习开始的地方.小学科学教学要善于应用生活中的“有趣”现象激发学生的科学探究兴趣,进而引发认知冲突,探究科学奥秘.
时代的进步对教育事业发展提出了更高的要求.提升教学质量、为学生创设愉悦的学习过程,是当今学科教师的责任与追求.科学是当今小学阶段中较为重要的学科之一,是学生认识科学、打开世界大门的钥匙.就当前科学教学情况来看,不同的教学方法将产生较大的效果差异.因此,如何提升课堂的教学质量就成了当代教育从业者一直在探索与研究的重要课题.笔者结合自身多年教学经验,就小学科学多元化课堂的构建提出几点见解,希望能够起到抛砖引玉的作用.
随着教学改革的实施,小学科学教学方法也应适应当下的教育环境.科学课可以让学生从小就培养一定的科学思维并对科学产生浓厚的学习兴趣,为学生未来的科学研究之路奠定坚实基础.因此,小学科学教师要认知教学理念的正确内涵,转变教学方式,将微项目模式运用于小学科学课堂,认识项目学习的重要性以及它在课堂中的重要作用,采取有效的教学策略与微项目模式结合,在促进学生科学学习的同时,提高科学教学质量.
如何促进学习者深度学习已成为当下教育改革研究的重要课题.笔者在理论学习的基础上,尝试构建小学生科学深度学习的评价工具,以期对小学生深度学习评价问题有所参考.rn一、评价框架rn笔者研读课程标准,认为小学生科学深度学习能力包括:1.获取、整合、内化科学信息的能力;2.提出并能进行研究、探索科学问题的能力;3.以实验和实践为基础的科学探究能力;4.具备交流、分享、质疑和批判、创新的基本科学素养.各层次能力对应学习结果如下.
培养学生发现和提出问题的能力是基础教育阶段数学教育的重要目标之一.低年级学生思维能力尚弱,但模仿能力很强.因此,低年级是培养学生“学会提问”的关键时期.要让学生学会提问,首先教师要学会提问,要立足学生视角,用“生长问题”引领学生思考、探究.教师教学低年级的这两年,也是自己磨炼提问的关键时期,只有自己成为提问高手,到中高年级才能接住学生提出的问题.