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【摘要】情景教学法在初中英语教学的应用，成为当下初中英语教学的主要研究内容。深刻认识与理解情景教学法在初中英语教学中的应用，必须紧密结合初中英语学习的特点以及教育教学规律来进行。在此基础上寻求该教学方法在初中英语教学中的应用途径。
【关键词】情景教学法 初中英语教学 应用
一、情景教学法下的初中英语教学的特点分析
1.培养学生综合的英语学习能力。从语言学习的角度，初中的英语学习与英语教学从总体上来说，要求培养学生的综合语言能力。亦即包括了听说读写等基本英语能力，真正认识初中英语学习的这种特点，是对情景教学法认识的真正前提。首先，对于初中英语学习来说，重在打好英语学习的基础，只有真正地把英语学习的基础打好了，学生才能在这样的基础上进行更好地英语学习。任何语言学习从根本上来说都是为了具体的贯彻到日常的生活中来，用于人与人之间的交流是语言学习的根本目的。对于初中英语学习来说，也是如此。其次，教师在英语教学中不能仅仅注重培养学生的应试能力。在应试教育的大背景下，对于语言学习来说，教师更不能把学生的应试能力的高低作为衡量学生英语学习程度的标准，改变应试考试来测量学生英语学习的标准，注重培养学生英语学习的各个方面的能力。无论在英语学习的哪个阶段，都应杜绝“哑巴英语”现象。
2.以学生的学习兴趣为指引。兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习产生了强烈的学习兴趣的基础上才能真正掌握并愿意进行英语的学习。在初中英语学习阶段，学生大多数都具有一定的好奇心与求知欲，如何最大程度地激发学生的学习兴趣，成为初中英语教学必须考虑与面对的问题。其一、教师在教学过程中要不断地寻找学生的兴趣点所在，学生在哪些地方具有一定的兴趣，如何寻找这样的兴趣成为教师所必须解决并高质量解决的问题。教师不仅要在实际教学过程中找出学生对于英语学习的兴趣，还要在此基础上积极地调动学生的学习兴趣。充分总结初中英语学习与教学的基本规律，正确引导学生对于初中英语的学习。其二、教师要多站在学生的角度来考虑相关问题。在现代教学理念之下，任何教学行为都不仅仅是教师一个人的任务，很多时候教师要更多地站在学生的角度，来考虑相关的问题，对于哪些是教学的难点与学生学习的难点，教师要真正地做到心中有数，以能够真正地促进学生的英语学习。总之，对于初中英语学习来说，以学生的学习兴趣为导向，以教师的正确教学为辅助，这样才能在最大意义上起到促进学生英语学习的作用。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用途径
1.以学生为中心，以教师为引导。任何学习阶段，从本质上来说，学生都是学习的中心。一方面是因为学习的最终目的乃在于让学生真正地理解知识并学会真实地运用知识，这是学生进行英语的首要目的。另一方面，学生英语学习的不足之处，也只有学生最能知晓。在情景教学法中，教师必须真正地做到一个学习的引导者的作用。首先，教师要尊重学生的学习能力以及学习兴趣。情景教学法中的情境设计、对话设计都要在综合考虑学生的学习特点的基础上来进行。尤其是学生在当前阶段的英语学习程度都必须成为教师在英语教学中所考虑的主要因素。其次，教师在情景教学法中要不断地总结该教学方法的成功的经验与失败的教训。任何教学方法的设计都在某一方面促进了实际的教学行为，不存在全知全能的教学方法，情景教学法也概莫能外。从这个意义上来说，教师必须在情景教学法的实际教学实践中来积极地总结该教学方法的得失。教学相长正是从这个意义上来说明问题的，教师不能仅仅成为教学方法的实际实施者，也要真正地成为教学中的学习者，从学生的英语学习中来真正地寻找教学规律才能在更高程度上提高学生英语学习的效率。
2.以綜合考察为主，卷面考察为辅。情景教学法本身就是站在综合培养学生英语学习能力的基础上来说的，综合考察学生的英语学生水平实质上就是要对学生的英语学习进行不单单是“卷面式”的测验，学生综合的英语学习能力需要进行综合式的测验方法。综合式的测验方法从很大程度上来说，也是对学生英语学习的正确引导。卷面考察仅仅是对学生某一些方面的测评。首先，情景教学法的学生表现应当纳入到对学生的学习考察范围内。学生表现既包括学生在情景教学法中的口语表现能力、对英语词句的理解能力、对语言的反映能力等，都是必须作为学生考察的重点。值得一提的是，在情景教学法的实际应用中，教师必须充分地考虑到学生之间学习能力的差异，在明确学生英语学习能力有着相关差异的基础上才能真正地实现因材施教。其次，情景教学法的内在教育规律也在客观上要求教师对学生的英语学习情况进行全面考察。情景教学法内含着一定的教育教育规律，这种教育规律从一定程度上要求教师要真正地培养学生对英语综合的掌握能力，也就当然地要求教师必须以这样的考察方式作为学生英语考察的主要途径。实际上，这也能更好地促进情景教学法的教学效果。
参考文献：
[1]孙玉梅，孔鑫.情景教学法在初中英语阅读课堂中的应用[J].才智，2016，（16）.
[2]柳时坚.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国培训，2016，（18）.
[3]王彩华.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].学周刊， 2016，（2）.
【关键词】情景教学法 初中英语教学 应用
一、情景教学法下的初中英语教学的特点分析
1.培养学生综合的英语学习能力。从语言学习的角度，初中的英语学习与英语教学从总体上来说，要求培养学生的综合语言能力。亦即包括了听说读写等基本英语能力，真正认识初中英语学习的这种特点，是对情景教学法认识的真正前提。首先，对于初中英语学习来说，重在打好英语学习的基础，只有真正地把英语学习的基础打好了，学生才能在这样的基础上进行更好地英语学习。任何语言学习从根本上来说都是为了具体的贯彻到日常的生活中来，用于人与人之间的交流是语言学习的根本目的。对于初中英语学习来说，也是如此。其次，教师在英语教学中不能仅仅注重培养学生的应试能力。在应试教育的大背景下，对于语言学习来说，教师更不能把学生的应试能力的高低作为衡量学生英语学习程度的标准，改变应试考试来测量学生英语学习的标准，注重培养学生英语学习的各个方面的能力。无论在英语学习的哪个阶段，都应杜绝“哑巴英语”现象。
2.以学生的学习兴趣为指引。兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习产生了强烈的学习兴趣的基础上才能真正掌握并愿意进行英语的学习。在初中英语学习阶段，学生大多数都具有一定的好奇心与求知欲，如何最大程度地激发学生的学习兴趣，成为初中英语教学必须考虑与面对的问题。其一、教师在教学过程中要不断地寻找学生的兴趣点所在，学生在哪些地方具有一定的兴趣，如何寻找这样的兴趣成为教师所必须解决并高质量解决的问题。教师不仅要在实际教学过程中找出学生对于英语学习的兴趣，还要在此基础上积极地调动学生的学习兴趣。充分总结初中英语学习与教学的基本规律，正确引导学生对于初中英语的学习。其二、教师要多站在学生的角度来考虑相关问题。在现代教学理念之下，任何教学行为都不仅仅是教师一个人的任务，很多时候教师要更多地站在学生的角度，来考虑相关的问题，对于哪些是教学的难点与学生学习的难点，教师要真正地做到心中有数，以能够真正地促进学生的英语学习。总之，对于初中英语学习来说，以学生的学习兴趣为导向，以教师的正确教学为辅助，这样才能在最大意义上起到促进学生英语学习的作用。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用途径
1.以学生为中心，以教师为引导。任何学习阶段，从本质上来说，学生都是学习的中心。一方面是因为学习的最终目的乃在于让学生真正地理解知识并学会真实地运用知识，这是学生进行英语的首要目的。另一方面，学生英语学习的不足之处，也只有学生最能知晓。在情景教学法中，教师必须真正地做到一个学习的引导者的作用。首先，教师要尊重学生的学习能力以及学习兴趣。情景教学法中的情境设计、对话设计都要在综合考虑学生的学习特点的基础上来进行。尤其是学生在当前阶段的英语学习程度都必须成为教师在英语教学中所考虑的主要因素。其次，教师在情景教学法中要不断地总结该教学方法的成功的经验与失败的教训。任何教学方法的设计都在某一方面促进了实际的教学行为，不存在全知全能的教学方法，情景教学法也概莫能外。从这个意义上来说，教师必须在情景教学法的实际教学实践中来积极地总结该教学方法的得失。教学相长正是从这个意义上来说明问题的，教师不能仅仅成为教学方法的实际实施者，也要真正地成为教学中的学习者，从学生的英语学习中来真正地寻找教学规律才能在更高程度上提高学生英语学习的效率。
2.以綜合考察为主，卷面考察为辅。情景教学法本身就是站在综合培养学生英语学习能力的基础上来说的，综合考察学生的英语学生水平实质上就是要对学生的英语学习进行不单单是“卷面式”的测验，学生综合的英语学习能力需要进行综合式的测验方法。综合式的测验方法从很大程度上来说，也是对学生英语学习的正确引导。卷面考察仅仅是对学生某一些方面的测评。首先，情景教学法的学生表现应当纳入到对学生的学习考察范围内。学生表现既包括学生在情景教学法中的口语表现能力、对英语词句的理解能力、对语言的反映能力等，都是必须作为学生考察的重点。值得一提的是，在情景教学法的实际应用中，教师必须充分地考虑到学生之间学习能力的差异，在明确学生英语学习能力有着相关差异的基础上才能真正地实现因材施教。其次，情景教学法的内在教育规律也在客观上要求教师对学生的英语学习情况进行全面考察。情景教学法内含着一定的教育教育规律，这种教育规律从一定程度上要求教师要真正地培养学生对英语综合的掌握能力，也就当然地要求教师必须以这样的考察方式作为学生英语考察的主要途径。实际上，这也能更好地促进情景教学法的教学效果。
参考文献：
[1]孙玉梅，孔鑫.情景教学法在初中英语阅读课堂中的应用[J].才智，2016，（16）.
[2]柳时坚.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国培训，2016，（18）.
[3]王彩华.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].学周刊， 2016，（2）.