有人说：经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能。作文是否也能通过机械重复而变成一种本能呢？作文是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？
　　一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，消除学生怕作文的心理障碍
　　学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与教师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。
　　二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章
　　学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求教师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生训练好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，充分调动学生的主动性。为此，要注意以下几个步骤：
　　1.“练”
　　初期的作文训练，不妨把有关提示与要求订得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利地完成一篇文章，获得初步的成功感。
　　2. “评”
　　每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
　　3. “改”
　　在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由4位同学组成一个小组，每组负责批改4篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
　　4.“赏”
　　佳作展示与推荐发表。在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时的营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作的作者产生荣誉感，而且激活了其他同学的情感因素，增强了他们努力写作的信心。对一些文质兼美的文章，还可推荐到校报或一些期刊上发表，使写作由课内扩展到课外。
　　（晋州市第二中学）