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［摘要］课程资源具有潜在性、创生性和能动性的特点。通过开发利用“通风与空调工程”课程中潜在的、多样化的课程资源，并充分发挥已开发课程资源的作用，可极大拓展课程空间，丰富课程活动。应发挥教师在课程资源开发中的主体作用，建立课程资源库，科学地评价课程资源的开发利用。
［关键词］高等职业教育通风与空调工程课程资源课程活动
［作者简介］周舟（1976- ），女，广西建设职业技术学院城市建设与交通工程系副主任，讲师、工程师，硕士，研究方向为暖通、智能化。（广西南宁530003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0123-02
一、高等职业教育课程资源及开发利用
课程是高等职业教育运行系统的核心和最有力的成分。对课程资源开发的质量和水平直接反映着高等职业教育的办学理念、办学水平、教师水平和整个办学系统的运行效率。
1.课程资源的含义。课程资源是实现课程目标、保障课程实施的基础。有学者把课程资源定义为“富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和”①；也有学者认为课程资源是“可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”。②作为相对宽泛的概念，我们可以认为，课程资源是课程设计、实施、评价等整个编制过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，包括教材、媒体、各种教学设施设备及其他有助于提高学生素质的各种资源，可以说“课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”③。
2.高等职业教育课程资源的特点与功能。高等职业教育课程资源的存在形态多种多样。这些课程资源既有储备价值，又有创生意义，并总是潜在的、动态的。从课程的内容系统看，包括思想形态和知识形态的资源；从课程活动支持系统来看，包括人力、物力形态的资源。从课程资源的功能看，课程资源不只是机械地为课程目标服务，而是能产生课程目标，甚至其自身即具有自主性、能动性。
3.教师在高等职业教育课程资源开发利用中的地位、作用。人力因素蕴涵着丰富的潜在课程资源，是课程实施的坚实基础和重要保障。课程资源的潜在性特点，决定了课程资源不是现成的课程要素和条件，必须要经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、转化、开发和利用，以形成现实的课程成分和相关条件，进而发挥课程的作用和教育价值④。课程实施的范围和水平，课程资源开发的丰富程度和可拓展的广度，课程资源的利用效率，在很大程度上取决于人的主动性、积极性的发挥程度。教师不仅是课程的参与者、使用者，更是课程的开发者；既是教育教学的实践主体，同时也是课程活动的反思者、课程的研究者。
二、高等职业教育“通风与空调工程”课程资源的开发与利用
高等职业教育培养的是技术应用型人才，应强化课程的针对性、实用性、综合化，实现理论教学与职业技能培养的有机结合。“通风与空调工程”是建筑设备工程技术专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握通风与空调系统和设备的工作原理、组成构造、工艺布置及有关设计计算方法，熟悉通风空调系统测试、调整和运行管理基本方法，了解通风空调领域新技术、新工艺、新材料、新产品，具有从事一般通风与舒适性空调系统的设计、安装、设备选用和运行管理的能力。我们主要从以下几方面，进行了课程资源开发利用的有效尝试：
1.充分开发利用潜在的课程资源。现实中，往往那些具有较大价值且容易被开发的资源总是最先被选择并进入课程活动中，成为直接的、显性的、具有教育价值的课程资源。在建筑设备工程中，图纸是最常见的案例工具，从设计、预算、施工到监理，每一项工作、每一个环节都离不开图纸。结合本课程实际，我们特意选择了广西大学图书馆的通风与空调工程施工图，作为重要的教学参考。该工程在通风、空调方面工艺流程先进，设备配套完善，整套图纸设计质量高，专业性强，而且图纸的工程量及复杂程度适中，比较切合初学者的认知。比如，在学习空调系统的形式时，对照图纸，引导学生分析“各个不同功能的房间用的是哪一类系统、为什么这么选用”；学习气流组织时，让学生在图纸上寻找新风口、送风口、回风口，并解析这样布置的优缺点；学习设备选型时，让学生根据工程情况进行计算，然后和图纸上所选设备的参数进行比较，分析差距存在的原因；学习空调冷源系统时，因为图纸上的管路错综复杂，不容易辨别，就引导学生反复熟悉循环原理，进而再把不同的设备连接起来。借助工程图纸，不仅能提高学习的效果，而且能使学生学会并掌握施工图的正确表达方法，为他们日后进行有关设计、预算、施工技术方面的学习打下良好的基础。在学习接近尾声、整套图纸学习完毕的时候，可带学生参观工程现场，让学生把图纸上的内容与实际场景一一“对号入座”，在直观感知基础上，采用现场问答的方式，从系统的形式到工作流程，从设备的作用到材料的特点，逐项进行再现、对照，这样既考察了学生对于知识的掌握情况，也强化了课程活动的效果，起到了事半功倍的作用，为学生进行后续课程的学习奠定了坚实的基础。
2.开发利用多样化的课程资源。现实生活是课程资源开发利用的源泉。开发利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态也各异。而不同的课程活动主体基于各自的经验、学识和教育观、课程观，对课程资源选择和利用的标准、习惯以及表现形式也多种多样，大都能依靠自身的智慧，有意地创生出各具特色的课程资源。现代教学功能理论也主张，教育者与学习者应以大量的信息为背景，注重教学信息的分析、加工与综合创造，以及课堂教学与校外学习实践的整合。媒体的使用创设了一系列新的教学景观：一方面媒体本身是复合的，由“文本”“编制技术”“材料”“装置”及“环境”组成；另一方面，几乎所有的教学都是由各种媒体组成，甚至教师的一部分功能也是媒体⑤。
就“通风与空调工程”课程来说，系统化的教材、专业性的图纸，与工程模型、施工现场特别是与建筑景观本身，总存在着这样或那样的认知差距，而且建筑行业的设备、材料、工艺更新速度很快，这在编写教材时难以保持同步反映。为解决这个矛盾，2000年以后，我们借助多媒体教学设备，来展示CAD图纸、设备图片以及施工录像等，极大地丰富了课程资源，活跃了课程活动。为及时更新相关课程资源，除利用网络搜索外，教师还应经常去商家、设计施工单位收集最新产品样本，或到施工现场拍摄施工过程和施工成果。制作PPT课件时，不仅讲求图文并茂，更注重动态画面的链接。例如采用Flash表现空调水系统的工作原理，使学生能直观地看到冷却水及在各个设备中的流动，分析冷却水的流动如何实现温度的变化，以及怎么实现整栋建筑的制冷等。这样做的结果，使抽象而复杂的循环，以生动直观的画面呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的概念，建构系统化的知识。当然，恰当的口头语言讲解、板书、教科书使用乃至教师自身的肢体语言表现与直观材料应交替进行，不能为直观而直观。我们感到，媒体及网络技术搭建的平台所具有的均质性、情景性、工具性、反思性的特点，不仅有利于信息流的递增，而且扩展了课程活动的物质空间和思维空间，非常适合将“问题——解决取向”的教学思想转化为教学实践。
3.充分利用已开发的课程资源。已开发的课程资源指已成为课程的组成部分，但还需要通过课程的实施、通过师生的交流互动才能充分被利用并发挥作用的资源。它具有以下的特点：（1）信息的强度、浓度和实效性高；（2）以实践为导向，可操作性强。随着课程意识、课程观念的转变，这类课程资源理应进入课程领域的中心，成为具有丰富教育价值的现实因素。教学中，我们充分利用中央空调实训设备，使教室与工作间融为一体、教学与实践紧密结合，使学生充分感受情景教学、现场教学的氛围。这套实训装置由电脑控制，可模拟进行中央空调系统的运行操作和参数检测，直观解析空调系统通风和制冷、制热的原理；传感器可实时将空调状况反馈至电脑，随时显示制冷或制热的设定温度，并同时显示蒸发器、冷凝器、模拟锅炉、冷却塔的进出口温度和房间风管温度，进行采样和教学记录方便，可及时提供进行理论分析的依据，也便于学生观察、了解整套设备各物理参数的变化情况和系统的工作状况；还能人为制造各种实际中可能发生的系统故障，方便学生了解故障产生的原因和排除故障的方法，给学生身临其境的感觉。学习空调制冷循环的内容时，讲述制冷必需的四大部件和循环原理后，让学生在实训室现场观察、研究、讨论，不仅使他们熟悉蒸发器和冷凝器的工作原理，而且能了解相关管路中冷剂的状态，这就比从纯粹书本知识中得来要牢固得多，也全面、深刻得多，学习效果也就好得多。
三、对进一步开发利用高等职业教育课程资源的思考
正因为高等职业教育各种课程资源富含教育价值，能为课程及其实施源源不断地提供物质、能量及信息支持，成为课程实施的基础和保障；而且课程资源本身也是动态的，处在不断的发展变化之中，所以我们应不断深化对课程资源的认识，拓展课程资源空间。
1.建立课程资源库。从某种程度上讲，课程资源是“主观”的产物，因此，单靠个别人开发的课程资源常常由于个人的知识局限，以及研究背景、经验习惯、价值取向的偏向等，影响到课程资源开发的整体水平和效度，甚至使课程体系成为个别人的“个人化知识系统”，影响到课程资源的实用价值。同时，课程决策和设计过程中的封闭、狭隘，也容易使课程难以成为“大多数人”特别是课程参与者、执行者的教师、学生的课程。所以，建立多元开放的课程资源库，深度开发课程案例，保持课程资源各子系统之间的相互联系，形成立体、多维的课程资源系统，才能更好发挥课程资源的整体功能。
2.学校的赋权。课程资源的开发，要求体现出复合、融通、实践的特点，这就要求实践主体具有扎实的理论功底，具备从事本专业的学科素养和开发课程资源的能力，具备教育哲学、学科教学论的知识储备和多方面的实际操作能力，特别是具有丰富的临床教学实践经验，懂得行动研究的策略。同时，学校的课程决策支持系统的完善，以及充分的人力、物力资源的保障，在课程资源的开发利用中都具有重要意义。
四、结语
教师是课程的执行者，更是课程的主体，应该保持对课程的最权威评判。学生是课程的参与者，也是课程的消费者，同样是课程资源的创造者，并不仅仅局限于跟在课程后面被动地适应课程。开发利用课程资源，发挥好课程资源的现实效益，需要采取一定科学的监测措施，及时收集课程运行中的各种信息，以判定课程资源的质量和状态，并及时进行补救、修订和完善。评价课程资源的开发利用情况，需要考虑以下因素：对教师现状的分析、对学生需求的调查和分析、课程的编制、与学生的沟通、反馈与调整、协调与合作等。只有基于“非正式性、平等性、灵活性、适应性、创造性取代追求正式性、权力性、官僚性、僵化性和线性思维模式的传统价值观”⑥而开发利用的课程资源，才是真正理想的课程资源。
［注释］
①范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用［J］.教育科学研究，2002（3）：32.
②范兆雄.课程资源系统分析［J］.西北师大学报（社会科学版），2002（5）：101.
③徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发利用［J］.学科教育，2002（2）：1.
④黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型［J］.中国教育学刊，2004（4）：37.
⑤钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：298.
⑥唐·库什曼.人际沟通论［M］.宋晓亮，译.北京：知识出版社，1989：182.
［关键词］高等职业教育通风与空调工程课程资源课程活动
［作者简介］周舟（1976- ），女，广西建设职业技术学院城市建设与交通工程系副主任，讲师、工程师，硕士，研究方向为暖通、智能化。（广西南宁530003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0123-02
一、高等职业教育课程资源及开发利用
课程是高等职业教育运行系统的核心和最有力的成分。对课程资源开发的质量和水平直接反映着高等职业教育的办学理念、办学水平、教师水平和整个办学系统的运行效率。
1.课程资源的含义。课程资源是实现课程目标、保障课程实施的基础。有学者把课程资源定义为“富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和”①；也有学者认为课程资源是“可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”。②作为相对宽泛的概念，我们可以认为，课程资源是课程设计、实施、评价等整个编制过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，包括教材、媒体、各种教学设施设备及其他有助于提高学生素质的各种资源，可以说“课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”③。
2.高等职业教育课程资源的特点与功能。高等职业教育课程资源的存在形态多种多样。这些课程资源既有储备价值，又有创生意义，并总是潜在的、动态的。从课程的内容系统看，包括思想形态和知识形态的资源；从课程活动支持系统来看，包括人力、物力形态的资源。从课程资源的功能看，课程资源不只是机械地为课程目标服务，而是能产生课程目标，甚至其自身即具有自主性、能动性。
3.教师在高等职业教育课程资源开发利用中的地位、作用。人力因素蕴涵着丰富的潜在课程资源，是课程实施的坚实基础和重要保障。课程资源的潜在性特点，决定了课程资源不是现成的课程要素和条件，必须要经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、转化、开发和利用，以形成现实的课程成分和相关条件，进而发挥课程的作用和教育价值④。课程实施的范围和水平，课程资源开发的丰富程度和可拓展的广度，课程资源的利用效率，在很大程度上取决于人的主动性、积极性的发挥程度。教师不仅是课程的参与者、使用者，更是课程的开发者；既是教育教学的实践主体，同时也是课程活动的反思者、课程的研究者。
二、高等职业教育“通风与空调工程”课程资源的开发与利用
高等职业教育培养的是技术应用型人才，应强化课程的针对性、实用性、综合化，实现理论教学与职业技能培养的有机结合。“通风与空调工程”是建筑设备工程技术专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握通风与空调系统和设备的工作原理、组成构造、工艺布置及有关设计计算方法，熟悉通风空调系统测试、调整和运行管理基本方法，了解通风空调领域新技术、新工艺、新材料、新产品，具有从事一般通风与舒适性空调系统的设计、安装、设备选用和运行管理的能力。我们主要从以下几方面，进行了课程资源开发利用的有效尝试：
1.充分开发利用潜在的课程资源。现实中，往往那些具有较大价值且容易被开发的资源总是最先被选择并进入课程活动中，成为直接的、显性的、具有教育价值的课程资源。在建筑设备工程中，图纸是最常见的案例工具，从设计、预算、施工到监理，每一项工作、每一个环节都离不开图纸。结合本课程实际，我们特意选择了广西大学图书馆的通风与空调工程施工图，作为重要的教学参考。该工程在通风、空调方面工艺流程先进，设备配套完善，整套图纸设计质量高，专业性强，而且图纸的工程量及复杂程度适中，比较切合初学者的认知。比如，在学习空调系统的形式时，对照图纸，引导学生分析“各个不同功能的房间用的是哪一类系统、为什么这么选用”；学习气流组织时，让学生在图纸上寻找新风口、送风口、回风口，并解析这样布置的优缺点；学习设备选型时，让学生根据工程情况进行计算，然后和图纸上所选设备的参数进行比较，分析差距存在的原因；学习空调冷源系统时，因为图纸上的管路错综复杂，不容易辨别，就引导学生反复熟悉循环原理，进而再把不同的设备连接起来。借助工程图纸，不仅能提高学习的效果，而且能使学生学会并掌握施工图的正确表达方法，为他们日后进行有关设计、预算、施工技术方面的学习打下良好的基础。在学习接近尾声、整套图纸学习完毕的时候，可带学生参观工程现场，让学生把图纸上的内容与实际场景一一“对号入座”，在直观感知基础上，采用现场问答的方式，从系统的形式到工作流程，从设备的作用到材料的特点，逐项进行再现、对照，这样既考察了学生对于知识的掌握情况，也强化了课程活动的效果，起到了事半功倍的作用，为学生进行后续课程的学习奠定了坚实的基础。
2.开发利用多样化的课程资源。现实生活是课程资源开发利用的源泉。开发利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态也各异。而不同的课程活动主体基于各自的经验、学识和教育观、课程观，对课程资源选择和利用的标准、习惯以及表现形式也多种多样，大都能依靠自身的智慧，有意地创生出各具特色的课程资源。现代教学功能理论也主张，教育者与学习者应以大量的信息为背景，注重教学信息的分析、加工与综合创造，以及课堂教学与校外学习实践的整合。媒体的使用创设了一系列新的教学景观：一方面媒体本身是复合的，由“文本”“编制技术”“材料”“装置”及“环境”组成；另一方面，几乎所有的教学都是由各种媒体组成，甚至教师的一部分功能也是媒体⑤。
就“通风与空调工程”课程来说，系统化的教材、专业性的图纸，与工程模型、施工现场特别是与建筑景观本身，总存在着这样或那样的认知差距，而且建筑行业的设备、材料、工艺更新速度很快，这在编写教材时难以保持同步反映。为解决这个矛盾，2000年以后，我们借助多媒体教学设备，来展示CAD图纸、设备图片以及施工录像等，极大地丰富了课程资源，活跃了课程活动。为及时更新相关课程资源，除利用网络搜索外，教师还应经常去商家、设计施工单位收集最新产品样本，或到施工现场拍摄施工过程和施工成果。制作PPT课件时，不仅讲求图文并茂，更注重动态画面的链接。例如采用Flash表现空调水系统的工作原理，使学生能直观地看到冷却水及在各个设备中的流动，分析冷却水的流动如何实现温度的变化，以及怎么实现整栋建筑的制冷等。这样做的结果，使抽象而复杂的循环，以生动直观的画面呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的概念，建构系统化的知识。当然，恰当的口头语言讲解、板书、教科书使用乃至教师自身的肢体语言表现与直观材料应交替进行，不能为直观而直观。我们感到，媒体及网络技术搭建的平台所具有的均质性、情景性、工具性、反思性的特点，不仅有利于信息流的递增，而且扩展了课程活动的物质空间和思维空间，非常适合将“问题——解决取向”的教学思想转化为教学实践。
3.充分利用已开发的课程资源。已开发的课程资源指已成为课程的组成部分，但还需要通过课程的实施、通过师生的交流互动才能充分被利用并发挥作用的资源。它具有以下的特点：（1）信息的强度、浓度和实效性高；（2）以实践为导向，可操作性强。随着课程意识、课程观念的转变，这类课程资源理应进入课程领域的中心，成为具有丰富教育价值的现实因素。教学中，我们充分利用中央空调实训设备，使教室与工作间融为一体、教学与实践紧密结合，使学生充分感受情景教学、现场教学的氛围。这套实训装置由电脑控制，可模拟进行中央空调系统的运行操作和参数检测，直观解析空调系统通风和制冷、制热的原理；传感器可实时将空调状况反馈至电脑，随时显示制冷或制热的设定温度，并同时显示蒸发器、冷凝器、模拟锅炉、冷却塔的进出口温度和房间风管温度，进行采样和教学记录方便，可及时提供进行理论分析的依据，也便于学生观察、了解整套设备各物理参数的变化情况和系统的工作状况；还能人为制造各种实际中可能发生的系统故障，方便学生了解故障产生的原因和排除故障的方法，给学生身临其境的感觉。学习空调制冷循环的内容时，讲述制冷必需的四大部件和循环原理后，让学生在实训室现场观察、研究、讨论，不仅使他们熟悉蒸发器和冷凝器的工作原理，而且能了解相关管路中冷剂的状态，这就比从纯粹书本知识中得来要牢固得多，也全面、深刻得多，学习效果也就好得多。
三、对进一步开发利用高等职业教育课程资源的思考
正因为高等职业教育各种课程资源富含教育价值，能为课程及其实施源源不断地提供物质、能量及信息支持，成为课程实施的基础和保障；而且课程资源本身也是动态的，处在不断的发展变化之中，所以我们应不断深化对课程资源的认识，拓展课程资源空间。
1.建立课程资源库。从某种程度上讲，课程资源是“主观”的产物，因此，单靠个别人开发的课程资源常常由于个人的知识局限，以及研究背景、经验习惯、价值取向的偏向等，影响到课程资源开发的整体水平和效度，甚至使课程体系成为个别人的“个人化知识系统”，影响到课程资源的实用价值。同时，课程决策和设计过程中的封闭、狭隘，也容易使课程难以成为“大多数人”特别是课程参与者、执行者的教师、学生的课程。所以，建立多元开放的课程资源库，深度开发课程案例，保持课程资源各子系统之间的相互联系，形成立体、多维的课程资源系统，才能更好发挥课程资源的整体功能。
2.学校的赋权。课程资源的开发，要求体现出复合、融通、实践的特点，这就要求实践主体具有扎实的理论功底，具备从事本专业的学科素养和开发课程资源的能力，具备教育哲学、学科教学论的知识储备和多方面的实际操作能力，特别是具有丰富的临床教学实践经验，懂得行动研究的策略。同时，学校的课程决策支持系统的完善，以及充分的人力、物力资源的保障，在课程资源的开发利用中都具有重要意义。
四、结语
教师是课程的执行者，更是课程的主体，应该保持对课程的最权威评判。学生是课程的参与者，也是课程的消费者，同样是课程资源的创造者，并不仅仅局限于跟在课程后面被动地适应课程。开发利用课程资源，发挥好课程资源的现实效益，需要采取一定科学的监测措施，及时收集课程运行中的各种信息，以判定课程资源的质量和状态，并及时进行补救、修订和完善。评价课程资源的开发利用情况，需要考虑以下因素：对教师现状的分析、对学生需求的调查和分析、课程的编制、与学生的沟通、反馈与调整、协调与合作等。只有基于“非正式性、平等性、灵活性、适应性、创造性取代追求正式性、权力性、官僚性、僵化性和线性思维模式的传统价值观”⑥而开发利用的课程资源，才是真正理想的课程资源。
［注释］
①范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用［J］.教育科学研究，2002（3）：32.
②范兆雄.课程资源系统分析［J］.西北师大学报（社会科学版），2002（5）：101.
③徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发利用［J］.学科教育，2002（2）：1.
④黄晓玲.课程资源：界定特点状态类型［J］.中国教育学刊，2004（4）：37.
⑤钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：298.
⑥唐·库什曼.人际沟通论［M］.宋晓亮，译.北京：知识出版社，1989：182.