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[摘 要]据孟兆彬教授的EEPO理论，在课堂中把“讲”“听”“看”“想”等要素进行动静转换，各要素在课堂中不同的时候形成不同的组合，可使教学优质效果达90%。在这些要素中，最基础最重要的是“想”。如果能在教学中用好“想”这一要素，可以有效地使学生在思维上跟上教师的步伐，调动学生参与学习的积极性，让学生思维活跃并在适当的时候动起来，既可以改变以往沉闷枯燥的语文课堂氛围，也可以使课堂充满思辨思维的知识性。运用好“想”这个要素，教师既要做好课前备课的专注与发散思维的“想”，又要学会在课中引导学生随机应变地“想”，更要注重课中师生互动的“想”，做到这些，可提高语文课堂效率，使之学术与趣味并兼。
[关键词]EEPO 的“想”；课前“想” ；课中“想”
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0015-02
一、EEPO的要素——“想”
为了让语文课堂教学与趣味有效结合，中国教育工作者一直在思考、实践、努力着，但总体上收效甚微，直到孟兆彬教授创建了“中国有效教育”，这一僵化的教育模式终于得到了彻底的改变。“中国有效教育”简称“MS-EEPO”， 英文表达式是Effective Education in Partipatory Organizations，简明表达为EEPO。
EEPO的核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化，这是通过师生组织和参与来实现的，总的说就是要提高课堂质量，减轻学生负担，并让课堂生动有趣。
EEPO教学课型方式有很多，其中被广泛应用的有要素组合方式和平台互动方式。要素组合方式重点关注课堂的听、看、讲、想、做、动、靜以及各要素交换使用等。其教学目的是充分调动学生各种感觉和行为，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大大提高学生参与学习的积极性、有趣性和有效性。
据孟兆彬教授研究得出：学生单纯的“看”，学习效果是20%；教师“讲”，学生“听”“看”，学习效果只有30%；学生“讲”“听”“看”“想”结合起来，学习效果达到50%；如果把“讲”“听”“看”“想”等要素进行动静转换，在课堂中的不同时候运用要素不同的组合方式，如课前10分钟是“听 看”，中间10分钟是“看 想 讲”，后10分钟是所有组合都运用，教学效果高达90%。这一课型的实施，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在适当的时候动起来，既改变了以往沉闷枯燥的课堂氛围，也使课堂充满了知识性。
在要素组合课型教学中，每个要素都很重要，而“想”这一要素又是要素组合里面最简单最基础而且最重要的，如果教师没有“想”，那么其就是“照本宣科”，学生在课堂中没有“想”，教师的教学方式就是“对牛弹琴”。教师要上好一节课，最基础的就是“想”。
怎么做到把“想”融入课堂，贯穿课堂呢？
二、课前“想”
教师教学中的“想”，发挥主要作用的是课前“想”和课中“想”。
课前“想”，就是要求教师“想”着备好课。包括想一想在教学过程中，怎样发现并解决教学问题，想一想怎样设计各种让学生回答的问题，想一想学生会提出什么问题，教师该如何回答。而其中要让课堂既有知识又有趣味，最关键的是教师在“想”中的发散思维。
高三语文教学，教师总反映备课没什么新法，只会自己先做题，对照答案，举一反三，接着就去上课了。这样的备课方式看似无可厚非，可为什么很多高三语文教师在整个教学中兢兢业业，学生还是只会埋头记答案，课堂死气沉沉，毫无生趣？在这样的课堂上，学生听得累，记得累，教师也讲得乏味。
究其原因，就是教师备课没有真正到位。根据我对我县高三语文教师上课的调查，对于高三语文备课，60%的语文教师表示，只要把试题做完，第二天基本可以上好一节语文讲评课。这样的准备真的就能上好一节课了吗？学生的问卷调查显示，高三语文教师上课仅仅是不断地讲习题、讲题型、讲答题方法，教师讲得累，学生也听得累，并且记不住，不到三天就会把这节课讲的知识点忘记了。
依据孟兆彬教授要素组合课型的观点，备好一节课，不仅仅是师生把习题做完，并不是教师把知识点都抄到教案上第二天去讲就可以了，而是在此基础上教师要学会运用发散思维、旁征博引，在EEPO 的要素上体现的就是“想”，要拓展地想，放主权地想。
如何拓展地想？例如，评讲高考题《塾师老汪》这篇现代文阅读，教师备课除了把答题方法、答题技巧以及答案详细地准备好外，还应该拓展课外阅读，准备两到三个类似于老汪这个人物的例子。可以准备孔乙己、阿Q以及在现实生活中类似的实例，让学生有范围地想，教师讲的这几个人物和老汪有什么共同点，让学生在想中学会举一反三。课堂中还可以放权给学生（自由、自主）想，除了教师讲的这几个类似老汪的人物外，还有谁呢？或者学生可提出其他一些不同的见解，只要言之成理即可。这样的备课设计，语文课堂的学术氛围可谓之浓厚。
总之，在语文备课中，除了要把握课内有限制范围的“想”，如答题技法、试题答案等必讲内容外，还要拓展地“想一想”，何时何地能引用古今中外和题型相似的例子，这样可以使语文课堂更有深度和广度，并一定程度上一扫课堂的枯燥乏味。
三、课中“想”
课堂教学不能死板，不能教条化，不能照搬教案，我们所面对的学生是“活”的。学生在课堂中会有各种各样的思维变化，也会提出各种各样的问题。这就要求教师的思维不能仅仅局限于自己的教案，而应在课堂中随时随地快速地“想”，提出或回答问题。
一节真正的语文课应该包罗万象。以语文教学为主，社会、政治、经济、天文、地理都会有所涉及。所以，教师要改变以往机械地讲课文、读教参的模式，而应该以课文为主，设计一系列的问题，让学生想一想怎么解答问题，或者想一想课本上的某个观点和现实有什么联系，跟天文地理历史有何关联。可以让学生自己思考，也可以运用EEPO中的小组合作进行思考讨论。这样，语文课中就有了“想”，有静有动，既可以让学生养成在语文课中爱思考问题的习惯，又可以让学生在合作互助中吸收养分，获取更多的知识。
如在评讲《塾师老汪》这篇小说的过程中，学生有这样一个疑问：文中的主角老汪说等一个人，等谁呢？文章并没有交代，如果教师面对这样一个无标准答案的问题，选择不回答，或者敷衍了之，就会让学生失望，也会失去课堂师生互动的趣味。教师可以根据课文的提示，发挥想象力——“也许等他父亲，等他儿子或者等他的恩人”。拓展提问“现在当今社会，你身边有这样的人吗？”
又如《中国建筑的特征》这篇课文论述说明的内容较多，教师单单讲课文上的知识，学生很容易困乏，可以联系现实生活中的建筑设计，让学生想想身边的建筑有什么特征，或者从中穿插一些关于风水的学说，并让学生思考中国建筑中的风水是迷信吗？与课文有联系吗？学校教学楼的建筑特点是什么？学校风水的特点又是什么？如果抛出这样联系现实生活的问题，有限制或者放权地让学生想，就做到了既有深度又有广度，学生在热烈的讨论中解决了难题，一扫课堂的沉闷。
要让学生在语文课中多想，就是要求语文教师各方面的知识要丰富。如何做到知识丰富？要求语文教师多做准备，平时多看书，多看新闻，在书中、在互联网中、在与其他人的交流中，摄取各种各样的知识，跟上时代的步伐，然后才能在课堂中好好地“想”，好好地拓展语文课的知识点，让语文课堂 “活”起来。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]EEPO 的“想”；课前“想” ；课中“想”
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0015-02
一、EEPO的要素——“想”
为了让语文课堂教学与趣味有效结合，中国教育工作者一直在思考、实践、努力着，但总体上收效甚微，直到孟兆彬教授创建了“中国有效教育”，这一僵化的教育模式终于得到了彻底的改变。“中国有效教育”简称“MS-EEPO”， 英文表达式是Effective Education in Partipatory Organizations，简明表达为EEPO。
EEPO的核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化，这是通过师生组织和参与来实现的，总的说就是要提高课堂质量，减轻学生负担，并让课堂生动有趣。
EEPO教学课型方式有很多，其中被广泛应用的有要素组合方式和平台互动方式。要素组合方式重点关注课堂的听、看、讲、想、做、动、靜以及各要素交换使用等。其教学目的是充分调动学生各种感觉和行为，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大大提高学生参与学习的积极性、有趣性和有效性。
据孟兆彬教授研究得出：学生单纯的“看”，学习效果是20%；教师“讲”，学生“听”“看”，学习效果只有30%；学生“讲”“听”“看”“想”结合起来，学习效果达到50%；如果把“讲”“听”“看”“想”等要素进行动静转换，在课堂中的不同时候运用要素不同的组合方式，如课前10分钟是“听 看”，中间10分钟是“看 想 讲”，后10分钟是所有组合都运用，教学效果高达90%。这一课型的实施，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在适当的时候动起来，既改变了以往沉闷枯燥的课堂氛围，也使课堂充满了知识性。
在要素组合课型教学中，每个要素都很重要，而“想”这一要素又是要素组合里面最简单最基础而且最重要的，如果教师没有“想”，那么其就是“照本宣科”，学生在课堂中没有“想”，教师的教学方式就是“对牛弹琴”。教师要上好一节课，最基础的就是“想”。
怎么做到把“想”融入课堂，贯穿课堂呢？
二、课前“想”
教师教学中的“想”，发挥主要作用的是课前“想”和课中“想”。
课前“想”，就是要求教师“想”着备好课。包括想一想在教学过程中，怎样发现并解决教学问题，想一想怎样设计各种让学生回答的问题，想一想学生会提出什么问题，教师该如何回答。而其中要让课堂既有知识又有趣味，最关键的是教师在“想”中的发散思维。
高三语文教学，教师总反映备课没什么新法，只会自己先做题，对照答案，举一反三，接着就去上课了。这样的备课方式看似无可厚非，可为什么很多高三语文教师在整个教学中兢兢业业，学生还是只会埋头记答案，课堂死气沉沉，毫无生趣？在这样的课堂上，学生听得累，记得累，教师也讲得乏味。
究其原因，就是教师备课没有真正到位。根据我对我县高三语文教师上课的调查，对于高三语文备课，60%的语文教师表示，只要把试题做完，第二天基本可以上好一节语文讲评课。这样的准备真的就能上好一节课了吗？学生的问卷调查显示，高三语文教师上课仅仅是不断地讲习题、讲题型、讲答题方法，教师讲得累，学生也听得累，并且记不住，不到三天就会把这节课讲的知识点忘记了。
依据孟兆彬教授要素组合课型的观点，备好一节课，不仅仅是师生把习题做完，并不是教师把知识点都抄到教案上第二天去讲就可以了，而是在此基础上教师要学会运用发散思维、旁征博引，在EEPO 的要素上体现的就是“想”，要拓展地想，放主权地想。
如何拓展地想？例如，评讲高考题《塾师老汪》这篇现代文阅读，教师备课除了把答题方法、答题技巧以及答案详细地准备好外，还应该拓展课外阅读，准备两到三个类似于老汪这个人物的例子。可以准备孔乙己、阿Q以及在现实生活中类似的实例，让学生有范围地想，教师讲的这几个人物和老汪有什么共同点，让学生在想中学会举一反三。课堂中还可以放权给学生（自由、自主）想，除了教师讲的这几个类似老汪的人物外，还有谁呢？或者学生可提出其他一些不同的见解，只要言之成理即可。这样的备课设计，语文课堂的学术氛围可谓之浓厚。
总之，在语文备课中，除了要把握课内有限制范围的“想”，如答题技法、试题答案等必讲内容外，还要拓展地“想一想”，何时何地能引用古今中外和题型相似的例子，这样可以使语文课堂更有深度和广度，并一定程度上一扫课堂的枯燥乏味。
三、课中“想”
课堂教学不能死板，不能教条化，不能照搬教案，我们所面对的学生是“活”的。学生在课堂中会有各种各样的思维变化，也会提出各种各样的问题。这就要求教师的思维不能仅仅局限于自己的教案，而应在课堂中随时随地快速地“想”，提出或回答问题。
一节真正的语文课应该包罗万象。以语文教学为主，社会、政治、经济、天文、地理都会有所涉及。所以，教师要改变以往机械地讲课文、读教参的模式，而应该以课文为主，设计一系列的问题，让学生想一想怎么解答问题，或者想一想课本上的某个观点和现实有什么联系，跟天文地理历史有何关联。可以让学生自己思考，也可以运用EEPO中的小组合作进行思考讨论。这样，语文课中就有了“想”，有静有动，既可以让学生养成在语文课中爱思考问题的习惯，又可以让学生在合作互助中吸收养分，获取更多的知识。
如在评讲《塾师老汪》这篇小说的过程中，学生有这样一个疑问：文中的主角老汪说等一个人，等谁呢？文章并没有交代，如果教师面对这样一个无标准答案的问题，选择不回答，或者敷衍了之，就会让学生失望，也会失去课堂师生互动的趣味。教师可以根据课文的提示，发挥想象力——“也许等他父亲，等他儿子或者等他的恩人”。拓展提问“现在当今社会，你身边有这样的人吗？”
又如《中国建筑的特征》这篇课文论述说明的内容较多，教师单单讲课文上的知识，学生很容易困乏，可以联系现实生活中的建筑设计，让学生想想身边的建筑有什么特征，或者从中穿插一些关于风水的学说，并让学生思考中国建筑中的风水是迷信吗？与课文有联系吗？学校教学楼的建筑特点是什么？学校风水的特点又是什么？如果抛出这样联系现实生活的问题，有限制或者放权地让学生想，就做到了既有深度又有广度，学生在热烈的讨论中解决了难题，一扫课堂的沉闷。
要让学生在语文课中多想，就是要求语文教师各方面的知识要丰富。如何做到知识丰富？要求语文教师多做准备，平时多看书，多看新闻，在书中、在互联网中、在与其他人的交流中，摄取各种各样的知识，跟上时代的步伐，然后才能在课堂中好好地“想”，好好地拓展语文课的知识点，让语文课堂 “活”起来。
（责任编辑 陈剑平）