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天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂民主和谐的课，无论对于学生还是老师都是一种享受。营造民主和谐的课堂，才能真正促进学生的发展。奏响和谐课堂的琴弦，这是新课标的要求，也是每一位师生心中瑰丽的梦。
作为一名语文教师，应该如何来唤醒学生的主体意识，倡导自主学习方式，构建民主和谐的语文课堂呢？在教学实践中，我尝试着从以下几个方面下功夫：
一、创设民主、平等的师生关系
按照新课标的要求，教师充其量只是课堂教学中的一个支持者、协作者或参与者。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师所要做的是以一种谦逊和平等的交流方式，面带微笑，认真地倾听，不失时机地点拨和鼓励，开而不达，引而不发，启迪学生的思维，激发学生的求知欲。
如我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。）我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”（想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味）生1：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。”生2：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”生3：“相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。“从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，喜欢给家长挑刺，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”我便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结合自身的经历，认识到同龄人身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。在踮量亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。
二、开放式的语文课堂
刘国正先生曾经说过“生活的外延与语文的外延相等”。翻开新教材，一篇篇文质兼美、富有情趣、贴近学生生活的选文，不仅吸引了学生，更有益教师构建开放式的课堂教学模式。如《风筝》教学，可以先引导学生认识鲁讯，了解鲁讯，阅读鲁讯作品。在搜集、整理材料的基础上，召开以“走进鲁迅”为话题的读书会，然后再阅读《风筝》，读出自己的感受，说出自己的体验。学习《论语》，可以让学生谈谈“我所知道的孔子”；学习《陈太丘与友期》，可以让学生讲讲《世说新语》的故事；学习《山市》，可以让学生了解蒲松龄和《聊斋志异》。教材已为我们提供了将课堂由课内延伸至课外的契机，我们又为什么不让语文教学突破教室这块方寸之地，走向生活，走向社会，走向图书馆，走向网络世界呢？教《羚羊木雕》，可以引导学生围绕“该不该要送出的礼物”的话题分析讨论故事情节中的矛盾冲突，并联系生活实际，发表自己的见解，引发学生对亲情与友谊的思考和理解，学会尊重他人，理解他人。教师還可以走进学生，与学生同读一篇佳作，共品一段美文，道出心中的那份感觉，说出自己的那点见解，与学生交流，产生所谓的碰撞，缩短师生见的距离。教师甚至还可以隐藏在学生的背后，将课堂的主动权完全交给学生。
三、自主、合作的学习方式
教师在课堂教学中，重要的是引导学生调动生活和知识的储备，去感悟形象、意会意境、揣摩语言、体验情感。遇到难度较大的问题，适时引导学生交换角度进行探索，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生“见仁见智”的见解本身就是智慧的结晶，能力的展现。朱自清的《春》是一篇文质兼美的优秀散文，我将它定位为一节品读课，以培养学生自主学习为主要目的。课堂上，我在给足时间学生充分朗读、感知课文的基础上，先要求学生在课文中找出自认为描绘优美的句子、生动的词语并说出理由，然后再要求自由品读，自由发问，互相解答。一时间，各种理解和问题纷纭呈现：“小草偷偷的从土里钻出来”中‘偷偷的’写出了小草是在人们不知不觉中长出来的，‘钻’字写出了小草旺盛的生命力；“像母亲的手，轻轻地抚摸着你”是比喻句，写出了春风的轻柔和温暖；“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的‘闹’字能不能换成‘叫’？一个个佳词妙句由学生品评，一个个问题由学生提出和师生共同解答，大家各抒己见、兴致勃勃，课堂上充满生机。这时，再不失时机地引导学生联想有关描摹春天的诗文：孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声春天；“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的有色的春天等等。这些诗文，拓宽了学生的视野，使学生在联想中，在品味中，提高对春的感性认识，领略到了课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
总之，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程。在教学环节上，给足学生阅读、思考的时间，根据不同的内容、课型和学生实际把握教育时机，构建民主和谐的语文课堂，引燃课堂生命的火花，让学生在积极思考、勇于质疑的过程中，感受民主和谐的氛围，体验成功的欢乐。
作为一名语文教师，应该如何来唤醒学生的主体意识，倡导自主学习方式，构建民主和谐的语文课堂呢？在教学实践中，我尝试着从以下几个方面下功夫：
一、创设民主、平等的师生关系
按照新课标的要求，教师充其量只是课堂教学中的一个支持者、协作者或参与者。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师所要做的是以一种谦逊和平等的交流方式，面带微笑，认真地倾听，不失时机地点拨和鼓励，开而不达，引而不发，启迪学生的思维，激发学生的求知欲。
如我在执教《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。）我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”（想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味）生1：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。”生2：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”生3：“相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。“从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，喜欢给家长挑刺，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”我便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结合自身的经历，认识到同龄人身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。在踮量亲情与友情的天平上，学生各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。
二、开放式的语文课堂
刘国正先生曾经说过“生活的外延与语文的外延相等”。翻开新教材，一篇篇文质兼美、富有情趣、贴近学生生活的选文，不仅吸引了学生，更有益教师构建开放式的课堂教学模式。如《风筝》教学，可以先引导学生认识鲁讯，了解鲁讯，阅读鲁讯作品。在搜集、整理材料的基础上，召开以“走进鲁迅”为话题的读书会，然后再阅读《风筝》，读出自己的感受，说出自己的体验。学习《论语》，可以让学生谈谈“我所知道的孔子”；学习《陈太丘与友期》，可以让学生讲讲《世说新语》的故事；学习《山市》，可以让学生了解蒲松龄和《聊斋志异》。教材已为我们提供了将课堂由课内延伸至课外的契机，我们又为什么不让语文教学突破教室这块方寸之地，走向生活，走向社会，走向图书馆，走向网络世界呢？教《羚羊木雕》，可以引导学生围绕“该不该要送出的礼物”的话题分析讨论故事情节中的矛盾冲突，并联系生活实际，发表自己的见解，引发学生对亲情与友谊的思考和理解，学会尊重他人，理解他人。教师還可以走进学生，与学生同读一篇佳作，共品一段美文，道出心中的那份感觉，说出自己的那点见解，与学生交流，产生所谓的碰撞，缩短师生见的距离。教师甚至还可以隐藏在学生的背后，将课堂的主动权完全交给学生。
三、自主、合作的学习方式
教师在课堂教学中，重要的是引导学生调动生活和知识的储备，去感悟形象、意会意境、揣摩语言、体验情感。遇到难度较大的问题，适时引导学生交换角度进行探索，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生“见仁见智”的见解本身就是智慧的结晶，能力的展现。朱自清的《春》是一篇文质兼美的优秀散文，我将它定位为一节品读课，以培养学生自主学习为主要目的。课堂上，我在给足时间学生充分朗读、感知课文的基础上，先要求学生在课文中找出自认为描绘优美的句子、生动的词语并说出理由，然后再要求自由品读，自由发问，互相解答。一时间，各种理解和问题纷纭呈现：“小草偷偷的从土里钻出来”中‘偷偷的’写出了小草是在人们不知不觉中长出来的，‘钻’字写出了小草旺盛的生命力；“像母亲的手，轻轻地抚摸着你”是比喻句，写出了春风的轻柔和温暖；“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的‘闹’字能不能换成‘叫’？一个个佳词妙句由学生品评，一个个问题由学生提出和师生共同解答，大家各抒己见、兴致勃勃，课堂上充满生机。这时，再不失时机地引导学生联想有关描摹春天的诗文：孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声春天；“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的有色的春天等等。这些诗文，拓宽了学生的视野，使学生在联想中，在品味中，提高对春的感性认识，领略到了课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
总之，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程。在教学环节上，给足学生阅读、思考的时间，根据不同的内容、课型和学生实际把握教育时机，构建民主和谐的语文课堂，引燃课堂生命的火花，让学生在积极思考、勇于质疑的过程中，感受民主和谐的氛围，体验成功的欢乐。