人教版小学语文每一课的课后、课前或课中都有一些思考题。思考题作为语文教材的有机组成部分，它与课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。因此，教师只要认真钻研“这些思考练习题”，了解编者的意图，就能充分发挥“思考练习题”在教学中的作用。我们小课题组经过研究、交流与实践，在教学中让这些练习题发挥了以下几点作用，在很大程度上提高了课堂教学效果。
　　一、对学生预习方法的引领作用
　　要让学生养成良好的会预习的习惯，教师就必须有一个易于操作的可指导方案。教学中，笔者引导学生借助课后思考题来预习新课，把它作为预习思考题来处理。这样，学生在预习中就能带着思考题的问题读书。知道自己需要解决的问题，深入研读课文寻找答案。能解决的问题在预习课文时就弄懂了，弄不懂的就带着问题进课堂。在听课时，学生就会有重点的去听课。在课堂上，学生能检查和改正自己在预习中的答案，深入理解思考题中的问题。这样，课内课外结合，坚持不懈，逐步提高了学生的预习水平，引导学生养成了会预习的习惯。
　　二、对学生解题思路的引领作用
　　小学语文的思考题，除了能帮助学生巩固在本课或本单元中习得的字、词、句以外，还渗透了对学生思维方式和学习方法的指导。如：《一面五星红旗》的课后练习第二题：我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论为什么会有这样的变化。这道题，我们分析就会发现，实际上提示了学生分析人物的方法：1．在文章中找出描写老板娘态度变化的句子；2．看态度变化可以先找出句中描写老板娘语言、动作、心理活动的关键词语；3．理解关键词语的意思。理解了关键词语的意思，整个句子的意思就理解了，此时再引导学生联系上下文内容去理解句子中老板娘态度变化的原因就很容易让学生理解了。這样教学，既解决了阅读中的问题，又渗透着阅读方法的指导。而对于思考题中这样的提示，学生不一定清楚，这就需要教师进行适时点拨、指导、归纳，使学生掌握这些方法并用于课堂实践，体现教材编写者的意图，为最终实现“教是为了不教”的目标作好了铺垫。
　　三、对教师教学设计的引领
　　课后思考题还体现了语文知识的系统性、规律性、综合性的特点。如果教师在备课时能认真钻研这些思考题，弄清其提示的内容、思路、方法以及要达到的目的，就会对我们设计教案的教学目标，教学步骤与方法起到很好的引领作用。例如：《西门豹》这一课设计了三个课后练习题，分别是：1．分角色朗读课文；2．西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？3．我们和同学一起演演这个故事。这三个练习题的设计很有阶梯性，先在分角色朗读课文中分清描写不同人物的内容，再重点找出西门豹惩治巫婆、官绅的方法，体会妙在哪里，在体会中把西门豹的智慧理解透了，把巫婆、官绅的内幕认清了。最后来表演这个“剧本”，可谓水到渠成。
　　语文书中的思考题是教与学双边活动的桥梁。它为教师的教学设计提供了思路，为学生的学习提供了方法。教师在备课时一定要认真对待这些思考题，把它作为教学内容、教学方法引导的重要依据之一，只有这样，我们才能让教材充分发挥“例子”的作用，优化课堂教学，最终达到教学目标。
　　（作者单位：836600新疆布尔津县城镇第三小学）