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但凡上品德课的教师，都会觉得没意思，因为无话可说，无事可做。其实，品德课能洗涤人的心灵，只要心存爱心，心藏爱意，品德课就会似绵绵细细的春雨，滋润新生的嫩芽，似和煦的微风，安抚幼小的心灵。那么，上品德课的教师怎样通过教学来触动学生的心弦，让品德课走进他们的心灵，使他们感受到爱呢？没有爱，就没有教育。教师要用爱心去感化每一位学生，让学生的心灵得到洗礼。
一、从教材入手，让学生感受“得到爱”
品德课是小学德育教育的载体之一，它是通过故事的形式引导学生学习。所以，教师应认真钻研教材，根据教材特点进行分类，如爱环境的、爱父母的、关爱残疾人的……当我们明白了教材编排的意图，就可以自信地以满腔真诚，立足于德育教育这方净土上，以春风化雨般的教育方式，滋润每一个学生的心灵。
如教学三年级下第一单元“在爱的阳光下”第一课《家人的爱》时，首先教师要让学生看课本上的插图，了解插图的基本内容，让学生走进图中所讲故事的情感世界中，去感受故事中人物的喜、怒、哀、乐。这种童心与文本的亲近，是学生感受爱的最初体验，让文本走进学生的心灵，这是学生独自体验到的结果，这些体验哪怕是一点点，甚至是理解有些偏差，也是值得尊重和保护的。其次，通过“我”与文本人物的对照，让学生站在文本这面镜子前，说说差距，让学生的心灵再一次受到冲击，思绪由模糊变得清晰起来：家人是多么的爱我，我是在家人的呵护下健康成长的。此刻，学生的心里将充满着浓浓的幸福感，生活在真正的小集体——家的乐园之中。
又如，教《父母的疼爱》一课时，教师安排学生寻找父母疼爱自己的方方面面。在课堂上，教师根据教材内容，以“亲情”为主线，设置了“摘亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将涉及亲情的问题贴在“亲情果”背面，让学生自己来摘取，学生回答正确后，就获得了一个“亲情果”。这样，学生的学习主动性和参与性得到极大的调动。通过活动，学生会发现一个名字、一幅图画、一次拥抱都深深聚集着父母的爱。这种来自教材的体验，让学生感受到父母无时无刻不在爱着他们。
二、通过课外体验，让学生感悟“给予爱”
《品德与生活课程标准》指出：“小学品德课遵循活动性原则，即教材内容的选择和呈现要突出活动性，同样也要求教师在教学中将活动的过程、方法、技能与知识有效地融合在一起，使教学活动具有趣味性和可操作性。”课外体验是学生最喜欢的教学活动之一。他们离开教室，减少了空间上的束缚，精神更放松，思绪更活跃，表达更自如。他们通过自己的看、听、摸等形式，感悟爱的存在，这种体验是学生最真实、最感性、最直接的一种内心感受。
当教《想想他们的难处》时，教师可以带领学生到福利院开展送温暖、献爱心活动，看望那里的残疾人，从视觉、感官上去体会残疾人的困难与不幸：有的眼睛瞎了，看不见东西，吃饭时需要阿姨一口一口地送到他们的嘴里，稍不小心，饭会撒得满地都是；有的天生就脑瘫，傻傻地坐着，目不斜视，面无表情；有的脖子歪嘴巴斜，还不停地流口水；有的四肢小，肚子胀得吓人……眼前的事实，触动着学生的神经，震撼着他们的心灵，让学生真正知道了残疾人生活的不容易，明白了残疾人在精神上更需要人们的同情和尊重，进而激发了学生愿意帮助残疾人的欲望。“阿姨，我帮你端水吧。”“阿姨，我可以摸摸这个小娃娃的脸吗？”“老师，回去后我叫爸爸妈妈给那个孩子捐钱。”“老师，我口袋里有一块巧克力，我可以送给这个躺着的小朋友吗？”此刻，学生会自然而然地给予别人爱与帮助。这种活动，不但可以培养学生对残疾人的同情心和爱心，而且可以使学生体会到奉献的快乐。这是教育的最终目的。
三、构建生活课堂，让学生明白爱的内涵
《品德与生活课程标准》指出：“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这段话为我们诠释了生活是教育的出发点与最终归宿。品德课必须立足于生活这块肥沃的土壤，才不至于空洞乏味，否则会成为“无本之木”“无源之水”。
如教《我们是一家人》一课时，课前，我组织了一次“包饺子”活动，要求学生自由组合，分工合作，既要做出好吃的饺子，又要花式繁多，更要节约粮食。这是一次有趣的生活课堂，学生既是演员，又是导演，更是编剧、化妆师……很快，他们就各就各位，进入角色，你买肉，我买韭菜，他买饺子皮……中午一放学，学生就直奔市场（家），忙开了。下午，学生开始包饺子，整个活动井然有序，忙中有乐地进行着：学生们有的专心地为饺子捏花样；有的悄悄地给饺子加点料——辣椒；有的把包好的饺子送去给老师煮……连平时的“小调皮”也不捣乱了，他正在帮同组的同学清理垃圾呢。他的表现赢得了小组成员的肯定。他笑了，笑得很灿烂。过后，他对我说：“包饺子好啊，大家都那么开心，既可以动手又可以吃，能吃的口味还很多。”当上到《我们是一家人》一课时，学生很快就可以理解：一个班级就是一个家，虽然我们来自各地，拥有不同的姓氏，可是在班级这个集体里，一起学习、生活，在这个集体里，我们互相包容，互相谦让，互相鼓励，共同面对困难，共同进步，我们就是一家人。
通过这样的教学，学生明白了：我们是集体其中的一分子，我们要为它努力；当别人有困难时，我们要及时帮助；同学之间应该互相包容、互相谦让、互相鼓励。给予是爱，理解是爱，包容是爱，谦让是爱……爱是多么的广泛，只要人人都付出爱，班级就会更和谐。
（特约编辑 潘 若）
一、从教材入手，让学生感受“得到爱”
品德课是小学德育教育的载体之一，它是通过故事的形式引导学生学习。所以，教师应认真钻研教材，根据教材特点进行分类，如爱环境的、爱父母的、关爱残疾人的……当我们明白了教材编排的意图，就可以自信地以满腔真诚，立足于德育教育这方净土上，以春风化雨般的教育方式，滋润每一个学生的心灵。
如教学三年级下第一单元“在爱的阳光下”第一课《家人的爱》时，首先教师要让学生看课本上的插图，了解插图的基本内容，让学生走进图中所讲故事的情感世界中，去感受故事中人物的喜、怒、哀、乐。这种童心与文本的亲近，是学生感受爱的最初体验，让文本走进学生的心灵，这是学生独自体验到的结果，这些体验哪怕是一点点，甚至是理解有些偏差，也是值得尊重和保护的。其次，通过“我”与文本人物的对照，让学生站在文本这面镜子前，说说差距，让学生的心灵再一次受到冲击，思绪由模糊变得清晰起来：家人是多么的爱我，我是在家人的呵护下健康成长的。此刻，学生的心里将充满着浓浓的幸福感，生活在真正的小集体——家的乐园之中。
又如，教《父母的疼爱》一课时，教师安排学生寻找父母疼爱自己的方方面面。在课堂上，教师根据教材内容，以“亲情”为主线，设置了“摘亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将涉及亲情的问题贴在“亲情果”背面，让学生自己来摘取，学生回答正确后，就获得了一个“亲情果”。这样，学生的学习主动性和参与性得到极大的调动。通过活动，学生会发现一个名字、一幅图画、一次拥抱都深深聚集着父母的爱。这种来自教材的体验，让学生感受到父母无时无刻不在爱着他们。
二、通过课外体验，让学生感悟“给予爱”
《品德与生活课程标准》指出：“小学品德课遵循活动性原则，即教材内容的选择和呈现要突出活动性，同样也要求教师在教学中将活动的过程、方法、技能与知识有效地融合在一起，使教学活动具有趣味性和可操作性。”课外体验是学生最喜欢的教学活动之一。他们离开教室，减少了空间上的束缚，精神更放松，思绪更活跃，表达更自如。他们通过自己的看、听、摸等形式，感悟爱的存在，这种体验是学生最真实、最感性、最直接的一种内心感受。
当教《想想他们的难处》时，教师可以带领学生到福利院开展送温暖、献爱心活动，看望那里的残疾人，从视觉、感官上去体会残疾人的困难与不幸：有的眼睛瞎了，看不见东西，吃饭时需要阿姨一口一口地送到他们的嘴里，稍不小心，饭会撒得满地都是；有的天生就脑瘫，傻傻地坐着，目不斜视，面无表情；有的脖子歪嘴巴斜，还不停地流口水；有的四肢小，肚子胀得吓人……眼前的事实，触动着学生的神经，震撼着他们的心灵，让学生真正知道了残疾人生活的不容易，明白了残疾人在精神上更需要人们的同情和尊重，进而激发了学生愿意帮助残疾人的欲望。“阿姨，我帮你端水吧。”“阿姨，我可以摸摸这个小娃娃的脸吗？”“老师，回去后我叫爸爸妈妈给那个孩子捐钱。”“老师，我口袋里有一块巧克力，我可以送给这个躺着的小朋友吗？”此刻，学生会自然而然地给予别人爱与帮助。这种活动，不但可以培养学生对残疾人的同情心和爱心，而且可以使学生体会到奉献的快乐。这是教育的最终目的。
三、构建生活课堂，让学生明白爱的内涵
《品德与生活课程标准》指出：“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这段话为我们诠释了生活是教育的出发点与最终归宿。品德课必须立足于生活这块肥沃的土壤，才不至于空洞乏味，否则会成为“无本之木”“无源之水”。
如教《我们是一家人》一课时，课前，我组织了一次“包饺子”活动，要求学生自由组合，分工合作，既要做出好吃的饺子，又要花式繁多，更要节约粮食。这是一次有趣的生活课堂，学生既是演员，又是导演，更是编剧、化妆师……很快，他们就各就各位，进入角色，你买肉，我买韭菜，他买饺子皮……中午一放学，学生就直奔市场（家），忙开了。下午，学生开始包饺子，整个活动井然有序，忙中有乐地进行着：学生们有的专心地为饺子捏花样；有的悄悄地给饺子加点料——辣椒；有的把包好的饺子送去给老师煮……连平时的“小调皮”也不捣乱了，他正在帮同组的同学清理垃圾呢。他的表现赢得了小组成员的肯定。他笑了，笑得很灿烂。过后，他对我说：“包饺子好啊，大家都那么开心，既可以动手又可以吃，能吃的口味还很多。”当上到《我们是一家人》一课时，学生很快就可以理解：一个班级就是一个家，虽然我们来自各地，拥有不同的姓氏，可是在班级这个集体里，一起学习、生活，在这个集体里，我们互相包容，互相谦让，互相鼓励，共同面对困难，共同进步，我们就是一家人。
通过这样的教学，学生明白了：我们是集体其中的一分子，我们要为它努力；当别人有困难时，我们要及时帮助；同学之间应该互相包容、互相谦让、互相鼓励。给予是爱，理解是爱，包容是爱，谦让是爱……爱是多么的广泛，只要人人都付出爱，班级就会更和谐。
（特约编辑 潘 若）