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摘 要： 随着素质教育的不断深化，美术教育越来越备受教育界的关注。美术教育以开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，培养审美情操，激发创造能力为根本目的。开展美术教育的主要阵地是课堂，如何提高课堂教学质量，是现实美术教育中每一个美术教师所要解决的重要课题之一，提高美术课堂教学质量是成功开展美术创新教育的重要保障之一。
关键词： “分层式”美术课堂教学 含义 要点
一
“分层式”美术课堂教学为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供了选择。“分层式”主要体现三层含义。
1.绘画分层。学生在课堂绘画中根据自己的独特个性，选择属于自己层面的创作内容，培养绘画能力。这种能力随着学生个体差异的存在而客观存在。在教育教学中，教师应该始终遵循创造性原则，培养学生的判断力和想象力，把学生对事物的感受转化为表现事物的欲望，这样就可以使学生的想象力得到发挥，学生就可以在自己的创作水平上创造出富有个性的作品，不同的学生有不同的艺术创造才能。
2.问题分层。教学中根据学生的思维差异，把大问题细小化，层层深入，有利于提高学生的想象力和创造力。例如，老师问：“你妈妈美吗？”很多同学争着述说自己妈妈的美丽，这时他们眼中的美是表象的。老师继续启发他们：“不是每一位妈妈都像电影明星般迷人吧，难道那些单眼皮、身材略胖的妈妈就没有美的地方吗？”同学们思索着，有同学说：“我妈妈也美，她美在眼神特别柔和慈祥。”“我妈妈美在心灵，她总是帮人干这干那。”这些回答，表明孩子们用自己爱的双眼发现了妈妈们更深层次的内在美。在老师由浅入深的层层启发下，学生们终于悟出老人的沧桑是美，厨房里忙碌的身影是美，自然的宁静是美……艺术大师罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”人的审美情趣，创造性思维不是一日可就的，必须经过长期的、孜孜不倦的、细致的针对性辅导，从而有利于学生感悟审美客体。
3.评价分层。学生进行艺术创作活动的水平，因受各种因素的影响而参差不齐。针对每个创作个体而言，好画并不是处于一种相当高的水平层次上的画，只要是超越了他自身的能力水平，就应该受到充分的鼓励和表扬，只要一副画面有一息创造性思维的火花——不管它如何微弱，老师都有责任去把它扇燃，因为每一个学生都有潜在创造能力，而不论该生的资质如何。因此，对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，通过评价刺激潜藏在每个学生心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望，通过评价，在比较分析的基础上，给学生恰当的反馈，予以激励和促进，使每一个学生通过创作能体验审美的成功感，树立自信心。这样学生的参与积极性就会提高，学生关注的不完全是能得多少分，而是能否通过绘画语言来表达自己内心的情感，进而达到评价分层的目的。
二
“分层式”美术课堂的构成以学生已有的视觉经验为起始点，通过课堂环节的设计，诱导帮助学生形成形象的思维，并通过分层深入，逐层训练，表达自己特有的审美体验，以达到审美目的。
实施“分层式”美术课堂教学，必须注重以下几个要点。
1.思维的差异性。在具体的艺术实践中，每个学生都会因不同的社会环境、文化背景、生活体验等诸多因素，产生不同的心理活动和思维差异性。而“分层式”美术课堂勇于激发学生的学习兴趣及创新意识，使不同层次的学生都能在轻松愉快的教学氛围中学到知识。
2.训练的主体性。艺术研究者肯尼丝·R．贝蒂尔曾说：“艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。”美术教育注重学生的个性发展，自我形象的塑造，以及教学中的主体参与，学生应成为教学的主体，训练的主体，以及成果创作、成果评价的主体。教师应通过课堂教学使学生在认识客观世界的同时认识主观世界，尤其充分认识自我，即不仅掌握知识、技能，还要促进情感意志、态度、价值观念和行为方式的主动健康发展。
3.表现的情感性。艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”，又传达感受，所以在“分层式”美术课堂教学模式的实施中，务必重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。
4.评价的激励性。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”老师的一句表扬的话，一个信任的目光，都会使学生激情倍增而终生难忘。在美术课堂中，对学生创作的评价包含两层意思：一是对学生在过程参与中所表观出来的热情进行综合评价；二是对学生的作品进行评价。这二者的评价没有唯一的评价标准，只能对不同的学生给予不同的评价，但要以鼓励为主，帮助学生建立自信，激励学生创造。
5.创造的选择性。“分层式”美术课堂教学模式的构成，让学生有充分自我表现的机会，学生敢于质疑，敢于发言，敢于创造。
二十一世纪重视素质教育，重视对人才的培养，美术教育不仅仅是艺术教育的重要组成部分，它对人的全面发展也起着举足轻重的作用。培养新世纪人才的教师理应对我国人才的培养争作贡献。本文提出“分层式”美术课堂，希望能引起人们对美术教学中的一些传统观念与习惯方式进行内省与反思，使更多学生能在这种全方位的美术教育中发展综合艺术能力、创造能力，健全个性，从而真正完成和实现素质教育，真正体现教育的本质与内涵。
参考文献：
［１］中国美术教育.2001，（3）.
［2］常锐伦，李朴珉.中国美术教育学.光明日报出版社，1987.9，第一版.
［3］东缨.泛舟诲海——教育人之钥.北京：教育科学出版社，2001.5.
关键词： “分层式”美术课堂教学 含义 要点
一
“分层式”美术课堂教学为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供了选择。“分层式”主要体现三层含义。
1.绘画分层。学生在课堂绘画中根据自己的独特个性，选择属于自己层面的创作内容，培养绘画能力。这种能力随着学生个体差异的存在而客观存在。在教育教学中，教师应该始终遵循创造性原则，培养学生的判断力和想象力，把学生对事物的感受转化为表现事物的欲望，这样就可以使学生的想象力得到发挥，学生就可以在自己的创作水平上创造出富有个性的作品，不同的学生有不同的艺术创造才能。
2.问题分层。教学中根据学生的思维差异，把大问题细小化，层层深入，有利于提高学生的想象力和创造力。例如，老师问：“你妈妈美吗？”很多同学争着述说自己妈妈的美丽，这时他们眼中的美是表象的。老师继续启发他们：“不是每一位妈妈都像电影明星般迷人吧，难道那些单眼皮、身材略胖的妈妈就没有美的地方吗？”同学们思索着，有同学说：“我妈妈也美，她美在眼神特别柔和慈祥。”“我妈妈美在心灵，她总是帮人干这干那。”这些回答，表明孩子们用自己爱的双眼发现了妈妈们更深层次的内在美。在老师由浅入深的层层启发下，学生们终于悟出老人的沧桑是美，厨房里忙碌的身影是美，自然的宁静是美……艺术大师罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”人的审美情趣，创造性思维不是一日可就的，必须经过长期的、孜孜不倦的、细致的针对性辅导，从而有利于学生感悟审美客体。
3.评价分层。学生进行艺术创作活动的水平，因受各种因素的影响而参差不齐。针对每个创作个体而言，好画并不是处于一种相当高的水平层次上的画，只要是超越了他自身的能力水平，就应该受到充分的鼓励和表扬，只要一副画面有一息创造性思维的火花——不管它如何微弱，老师都有责任去把它扇燃，因为每一个学生都有潜在创造能力，而不论该生的资质如何。因此，对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，通过评价刺激潜藏在每个学生心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望，通过评价，在比较分析的基础上，给学生恰当的反馈，予以激励和促进，使每一个学生通过创作能体验审美的成功感，树立自信心。这样学生的参与积极性就会提高，学生关注的不完全是能得多少分，而是能否通过绘画语言来表达自己内心的情感，进而达到评价分层的目的。
二
“分层式”美术课堂的构成以学生已有的视觉经验为起始点，通过课堂环节的设计，诱导帮助学生形成形象的思维，并通过分层深入，逐层训练，表达自己特有的审美体验，以达到审美目的。
实施“分层式”美术课堂教学，必须注重以下几个要点。
1.思维的差异性。在具体的艺术实践中，每个学生都会因不同的社会环境、文化背景、生活体验等诸多因素，产生不同的心理活动和思维差异性。而“分层式”美术课堂勇于激发学生的学习兴趣及创新意识，使不同层次的学生都能在轻松愉快的教学氛围中学到知识。
2.训练的主体性。艺术研究者肯尼丝·R．贝蒂尔曾说：“艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。”美术教育注重学生的个性发展，自我形象的塑造，以及教学中的主体参与，学生应成为教学的主体，训练的主体，以及成果创作、成果评价的主体。教师应通过课堂教学使学生在认识客观世界的同时认识主观世界，尤其充分认识自我，即不仅掌握知识、技能，还要促进情感意志、态度、价值观念和行为方式的主动健康发展。
3.表现的情感性。艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”，又传达感受，所以在“分层式”美术课堂教学模式的实施中，务必重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。
4.评价的激励性。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”老师的一句表扬的话，一个信任的目光，都会使学生激情倍增而终生难忘。在美术课堂中，对学生创作的评价包含两层意思：一是对学生在过程参与中所表观出来的热情进行综合评价；二是对学生的作品进行评价。这二者的评价没有唯一的评价标准，只能对不同的学生给予不同的评价，但要以鼓励为主，帮助学生建立自信，激励学生创造。
5.创造的选择性。“分层式”美术课堂教学模式的构成，让学生有充分自我表现的机会，学生敢于质疑，敢于发言，敢于创造。
二十一世纪重视素质教育，重视对人才的培养，美术教育不仅仅是艺术教育的重要组成部分，它对人的全面发展也起着举足轻重的作用。培养新世纪人才的教师理应对我国人才的培养争作贡献。本文提出“分层式”美术课堂，希望能引起人们对美术教学中的一些传统观念与习惯方式进行内省与反思，使更多学生能在这种全方位的美术教育中发展综合艺术能力、创造能力，健全个性，从而真正完成和实现素质教育，真正体现教育的本质与内涵。
参考文献：
［１］中国美术教育.2001，（3）.
［2］常锐伦，李朴珉.中国美术教育学.光明日报出版社，1987.9，第一版.
［3］东缨.泛舟诲海——教育人之钥.北京：教育科学出版社，2001.5.