古今中外的许多教育家都很重视启发式教学，孔子提出的“不愤不启、不悱不发”是“启发”一词的来源。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个结果”，他强调，教一个人一门学科，不是要他把一定的结果记录下来，而是要他积极地参与到知识构建的过程中去，要指导、引导他如何去做，这就涉及到了启发的运用。那么，小学数学的启发性教学又该如何实施呢？
　　一、利用教材，调动学生学习的主动性和积极性
　　新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性。如一年级下册中，“位置”的教学选取的就是教室的场景，在“20以内的退位减法”中，主题图提供了买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，“100以内的加减法口算”以一系列学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比等）为素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算有了丰富的现实背景。
　　这样的题材选择体现了新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。小学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。
　　二、启发思维，发展学生的独立思考能力
　　（一）启发思维的关键。在教学中，使学生的思维活跃起来并向纵深发展，是启发的关键。常言道“问则疑、疑则思”。
　　1.设疑提问是一种启发教学。发起提问是启发思维的很有效的办法之一，如果提问有很好的切入点，能发人深思，那么学生的思维便会非常活跃，教学将随之生动。如果再有教师的因势利导，便会使学生的认识步步深入。
　　2.启发教学并不等同于提问。提问式教学存在以下几个方面的问题：重数量，轻质量；重提问，轻反馈；重形式，轻实效；而启发性教学对以上弊端予以完善。启发式教学，是要通过教师的引导、点拨，让学生通过亲自尝试、探索，来建立新旧知识的联系，并将新知识纳入到自己已有的认知结构中去的再发现过程。在启发式教学中，教师是催化剂，这个催化剂要能诱导学生积极思考，建立新旧知识间的联系，并能独立作出猜测或判断，而不只是停留于外在形式是否热闹上。
　　（二）启发思维要注意的问题。教师在实施启发式教学时，在启发学生思考的过程中，还应该要注意一些问题，比如，要循序渐进，跨度适中；给予耐心，便于思考；有所侧重，画龙点睛；步步深入，乘胜追击。总之要达到启发、引导的目的。
　　三、鼓励动手，培养独立解决问题的能力
　　启发性教学更强调学生的动脑、动手能力。前苏联教育家苏霍姆林基说：“儿童的智慧在他手指尖上”。
　　（一）实践是学生发展的源动力。实践是学生发展的源动力。如果教师在教学过程中能巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上落实。
　　例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，可以让学生自己设法尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”于是，学生的好奇心、积极性就被充分地调动起来了。这样的教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生的参与积极性，学生乐在其中，而教师则圆满完成了教学任务，达到事半功倍的效果。
　　（二）知识要与实践相结合才有活力。把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点。例如，在教学“长度单位、面积单位”时，让学生多动手操作、实践，通过测量身边的实物，如书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深学生们对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。这样，可以把书本知识与生活实际联系起来，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这正是数学学习的归宿。
　　学生是学习的主体，掌握知识要靠他们自己的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们思考能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、低能人，新课程改革就形同虚设，就失去了教改的意义与价值。所以，教师要重视启发，要学会铺路，学会架桥，充分调动学生学习主动性和积极性，帮助学生去探索、去体验、去获得，充分发挥学生自身的聪明才智，共同构建活力四射的数学课堂。