一、思考问题
　　1. 教师在艺术课程里如何把握课题所弘扬的人文主题。
　　2. 在教学中如何让学生掌握艺术学科要素与技能的有效教学。
　　二、设计背景
　　新的国家义务教育实验教材《艺术》，是以人文主题的统领来观察课程整体的，而且在不同学科要素和技能的脉络梳理方面有着比单科美术、音乐课更高的要求，教学时，如何把握学科问题就会反复困扰着老师的教学思路，因为，一不小心，就又回到一种单科教学的范式里，而不是完全意义上的综合课程学习。艺术课程的新理念、新教材、新的学习方式给我带来了巨大的冲击，产生着一种前所未有的震撼，这其中有疑惑、有痛苦、有迷茫、也有更多的不知所措：“教学没有现成的经验可以学习、更没有现成的模式可以效仿，如果不具备综合的专业素质，教学从何谈起？”面对这一系列的问题和诸方面的压力，作为美术学科文化背景的我带着困惑和担心，也带着信心和热情，勇敢地承担起了长江版艺术课《可爱的小雪人》的教学，并以极大的热情投入到教学研究之中。
　　艺术课程是以学生的生活经验为线索组织课程学习，符合认知规律的一门新课程。在内容上，艺术课程集音乐、美术、戏剧、舞蹈于一身，在艺术与生活、情感、文化、科学之间，在艺术学习内容与学生生活经验之间建立联系，从而使学生在艺术学习中实现一种整体的转型，发展学生的整合创新、融会贯通的能力，促进学生的全面发展。
　　三、内容描述
　　片断一：
　　师播放动画《雪花》片断，提问：“你看到了什么？在哪里会看到这种景象？”
　　生：“雪花，在北方的冬天。”
　　师为动画《雪花》配上背景音乐，老师手绘冬天的树枝，创设活动情境：“北方的冬天就像一位和蔼可亲的老爷爷，他给大树披上厚厚的白棉袄，还给小朋友带来了美丽的雪花。美丽的雪花谁来做呀？”
　　生：“我们来做。”孩子们把剪的雪花贴在老师画的雪树周围，与老师合作把课室布置成冬天的雪景。
　　师：“我们共同合作的冬天雪景美吗？美在哪里？想到了什么？广州会出现这种景象吗？为什么？”
　　生：“好美丽，树上、地上都有雪花。”
　　生：“到处都是五颜六色的雪花。”
　　生：“广州不会出现这种景象的，因为广州地处南方气候温暖，不会下雪。”
　　师：“看到这么美丽的雪景你们想干什么？”
　　生：“堆雪人、打雪仗、坐雪车、滑雪。”
　　师：“与同伴说说你看过的、想到的雪人是怎样的？ 并模仿雪人的动态，请欣赏画家表现的小雪人在扮演什么角色？请你们边欣赏边加上好看的舞蹈动作即兴表演小雪人。”
　　生：翩翩起舞即兴表演小雪人。
　　片断二：
　　师展示教材中顺序调乱的连环图，“咦？这里有五幅关于雪人的连环画，顺序混乱了，谁能否按顺序把故事讲出来。”
　　a生：“三只小动物堆雪人，小雪人哭了小动物很着急。”
　　b生：“不对不对！小动物和下雪任何开心地做游戏，太阳公公出来了，小雪人开始融化了。”
　　师：“为什么雪孩子看见太阳公公会流泪？你从故事中得到什么启发。”
　　生：“小雪人怕热的。”
　　生：“雪遇热会融化的。”
　　师：“我们来根据《小雪人》故事，创演童话剧《救救小雪人》，小组长分配角色和任务共同为角色及剧情需要用手绘或剪贴的形式制作道具，道具可以用头饰、玩具、布景代替。”
　　小组长：“你来演太阳公公，我演小雪人，其他人演小动物们，大家想一想怎样制作道具？”
　　生：“用卡纸做头饰。”
　　生：“用布围住身体。”
　　师：“我们的演出开始了，请注意：动作生动、语言简练、表情丰富。”
　　生：以小组为单位进行创编童话剧《救救小雪人》表演；一组接一组表演中。
　　作为美术学科文化背景的教师，我在拿到艺术教材之后根据的特点对课题进行综合分析和研究，教学中，为学生创造感受美和体会美的机会，创作师生合作把课室布置成冬天雪景的情境，引导学生以感性的、整体的方式，与冬季自然景象、雪花作品和即兴表演的小雪人产生情感上的沟通与共鸣，形成对冬季自然现象更深刻的理解和感悟，获得更丰富的体验，达到感性和理性的平衡和统一，体现课题所弘扬的人文主题。
　　责任编辑 邱 丽